新课程标准下如何做好初中英语到高中英语衔接.docVIP

新课程标准下如何做好初中英语到高中英语的衔接 　　摘要: 本文作者根据新课程标准,深入分析和总结了当前初中和高中英语在衔接上存在的困难及其成因。并就在新课程标准下如何做好初高中英语的衔接,提出自己的一些观点与看法。 　　关键词: 新课程标准初中英语高中英语衔接 　　 　　一、当前初中和高中英语在衔接上困难的成因 　　 　　新课程标准对现代基础教育提出了新的要求,高中英语教学是学生英语学习的重要阶段,是初中英语教学的延续,因此高中英语教师要根据新课程标准,作出相应的改革。在新课程标准下,初高中英语衔接困难的成因主要表现在以下几点。 　　(一)教材的变化 　　初高中英语教材跨度较大,初中英语教学只需要学生掌握1500―1700个单词和200―300个词组和固定句式,而八级要求学会使用3000个单词和400―500个习惯用语和固定搭配,英语教材逐步由基础知识向培养语言运用能力转变。 　　(二)心理因素的变化 　　经过紧张的中考复习和考试,学生步入高中后,大部分高一学生都会有“休息一下”的想法,缺乏学习的紧迫感。同时,一部分学生由于初中时英语基础并不是很牢固,对高中英语学习有一定的畏惧心理。 　　(三)学习方法的变化 　　在初中英语学习中,学生普遍依赖性较强,以反复操练学习和记忆为主,而高中英语学习要求学生勤于思考,善于归纳总结的自主学习方法。 　　 　　二、如何在新课程标准下做好初高中英语的衔接 　　 　　学生由初中升入高中,面临新的环境与教学模式,对自身的学习方式与态度都要自我调节,要适应教学方式的转变。尤其要重视不同阶段的衔接,根据新课程标准的具体要求,做好初中与高中英语教学的衔接工作,应注意以下几点。 　　(一)教学目标的衔接 　　1.语音。英语教学新课程标准中指出:“语音是英语学习的基础,而音标的掌握,直接影响学生的兴趣和信心。”英语学习的初级阶段,单词记忆以机械识记为主,但随着学习的深入,单词量不断增加,单词记忆应逐步向意义识记转化。教师还要帮助学生提高单词记忆的能力,把音标教学作为一项长期的教学任务。生词记忆要坚持将音、形、义、句、意相结合的方式。例如:steel―steal,wonder―wander,follow―fellow,flash―flesh,admit―permit,pole―pale等一些词形相差不大、但词义截然不同的单词,教师要采用比较的方法,在讲解生词时,把另一个词形相近的单词同时教给学生,让学生进行比较,以加强记忆和温故而知新的目的。 　　2.语法。教学的目的是要教会学生知识和能力。因此,复习巩固基础知识,要围绕“培养能力”这一中心。听写,具备使巩固知识、培养能力有机结合的功用。在进行词、句、段、篇听写中,教师要穿插一些“连锁”或“归纳”听写。如听写wear时,要求学生写出与之相近的词,如:have on,put on,dress等。并用例子说明它们之间的区别,再写出put on,dress的反义词。听写“某人花多少钱做某事”句型时,要求把take,spend,cost,pay,buy等动词的相关句型写出来,有的动词组成的词组较多,如:do,get,have,make,keep等,听写时,教师应要求学生把已学过的词组都写出。 　　3.阅读。培养高一学生正确的阅读方法是新课程的基本要求,也是提高阅读理解能力的首要条件。不正确的阅读方法不仅影响了阅读速度和理解能力,而且影响了语感的提高。由于高中阅读语篇的变长,对于刚进入高中阶段的学生,教师要注重培养学生掌握更多的阅读方法。(1)静读。阅读的意思就是用眼去看,用心去理解,通过阅读而产生感知、获取信息,形成印象;产生表象,再升华为抽象思维。(2)猜读。在阅读的文章中,或多或少会含有一定量的生词,部分学生在阅读过程中会边阅读边翻看词典或单词表,这是提高英语阅读能力的绊脚石。(3)视读。即用眼睛扫描句中的各个短语,按意群、词组理解句子的意思。目光不能停在一个个单词上,而是要捕捉更大的语言单位。 　　(二)教学方法的衔接 　　1.为学生创造良好的语言环境,促进英语知识的学习和巩固。教师要尽量使用英语教学,以创造一个良好的语言环境,并减少学生对于母语的依赖。出现新单词和陌生词组时,教师要尽量使用学生学过的单词来解释,也可以给出一些包含该词语的句子,使学生在具体的语言环境中加深理解和认识。比如在讲到比尔?盖茨时,教师可以提问:What made Bill Gates successful?学生通过小组合作概括了比尔?盖茨是怎样的一个人:He isclever.He has great dreams-want to be a scientist.He works very hard and he has so many i