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新课程理念下化学课堂学导式的创新教学探究 　　摘 要： 新一轮基础教育课程改革的重要标志是教师教学行为和学生学习方式发生重大改变。教师的教学过程是一个再造和创新的过程，不仅要立足于“教”，更要立足于“学”，因此，新课程下的教师更应该关注自身专业素质和教学技能的提升。本文倡导的“学导式”课堂教学就是对这一要求的回应。 　　关键词：新课程 学导式教学 化学课堂 教学方法 　　 　　新课程理念认为：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。新课程的要求，新课程的设计，促使化学教学方法在反映教学思想、教学原则、化学学科特征和师生相互作用关系方面，必须寻求新的突破。化学教师在教学中都是按照一定的指导思想与习惯经验模式，进行方法的选择与组合，一个教师能够驾轻就熟，硕果累累，就是因为他能够根据教材的要求和学生的实际，采取一定的教学方法，进而形成自己的教学特色。因此，在实施新课教学的今天，一个优秀的教师应具有多方面的才能，在发挥自身优势的同时，应不断吸取各种教学方法的精华，在发挥自己的同时，采用综合的教学方法实施新课程的教学。笔者在近几年课堂教学中对学导式教法进行了大胆探究和尝试，取得了良好的教学效果。现作以介绍，敬请各位同仁不吝赐教。 　　 　　一、学导式创新教学的提出 　　 　　教师的教学过程是一个再造和创新的过程，不仅要立足于“教”（选择教学策略，研究教法），更要立足于“学”（研究教学对象，指导学法）；既要针对学生的知识储备学能水平，把握教学内容的深广度，又要联系生产生活实际，开发和拓展课程资源；努力培养和提升学生的问题意识，及时捕捉课堂和学生中的问题和信息，围绕教学任务强化问题的自然生成与动态生成。在教学活动中落实这项工作是非常辛苦的，因为学生有惰性，他们习惯了“填鸭式”、“满堂灌”教育，懒得自己看书理解，哪怕再简单的东西，他也希望你讲。这样的知识传授，只能使学生被动地从教师那里获取知识，其后果必然导致学生对学习方法、学习技巧知之甚少，思维定势，头脑封闭，无创造性可言??在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在塑造学习主体。这就需要我们认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，根据新课程要求，改变自身的教学行为，实现以教师为中心的课堂教学转向以学生为中心的课堂教学，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。 　　心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，只有充分发挥学生的主体作用，给学生的是一种能延续的养分，才能培养学生的创新精神和创新能力。为此，笔者设计了“学导式”教学模式，目的就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而激发学生的认知好奇心，促使学生产生学习的内在动机，让学生在参与中分享知识、能力和快乐，为师生、生生的合作交流提供时间和空间。它是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力，同时也为教师的教学创新搭建更为宽阔的平台。 　　 　　二、学导式创新教学模式 　　 　　1.创设情境，激疑诱思――启活。 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有学科教学的生命力，学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，表现出个性的积极性和创造性。“情境创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，产生问题意识、探究意识，有助于促进学生进行思维联想，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。如讲卤族元素时，可以利用碘、溴在不同溶剂中的美丽颜色，制作一杯三到四层具有不同颜色的液体，再插一朵鲜花，捧入教室。以知诱思、以新诱思、以奇诱思。这样构建的教学情境，立即会引起学生的探究欲望。教学实践表明，构建积极的教学情境，激发学生兴趣，足以引发学生积极的思考。因此，教师要不断地提高教学艺术水平，从教材的内容实际及学生特点出发，精心创设教学情境，运用各种合理的教学手段和方法，调动学生学习积极性，增强教学的直观、形象及思维巧妙，达到“课伊始，趣而生；课进行，趣愈浓；课结束，趣犹存”的教学效果。 　　2.合作交流，营造民主――互活。 　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，中学化学教学应该以化学知识为载体，培养学生的科学素养、科学方法和科学思维。学生在一起合作交流学习，能够使学生进入交际互活环节，在活动中动情畅想，动眼观察，动耳倾听，动口交际。每个人都成为学习的主人，每个人的潜能都得以挖掘，个性特长得以充分展示。通过这种合作交流体验，不但可以激活学生的思维，促进对知识的构建，同时也使得教学更贴近于社会实践，让学生们觉得所学知识有用，富于时代感，有助于对知识的理解和掌握，有助于培养