新课程理念下合作学习“形”与“神”.docVIP

新课程理念下合作学习的“形”与“神” 　　文章编号：1005－6629(2007)11－0040－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　1 问题的由来 　　 　　随着基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师所普遍接纳，不少的课堂教学中，都可以看到以小组讨论为方式的合作学习。小组讨论作为合作学习的一种方式，一方面可以让学生在课堂上自由表达自己的思想观点，听取同伴的想法，通过相互帮助、理解完成学习任务；另一方面，小组成员之间也有了更多的交流和自我调节的机会，能丰富知识、开阔视野，能够形成与他人合作的能力。然而，在教学实践中，笔者却发现许多课堂小组合作的学习，只有“形”(外在的形式)而没有“神”(内在的神韵)，以下的“课堂实录”和“问卷调查”就暴露了这方面的问题。 　　［课堂实录］(“二氯化硫的化学性质”一节的片段) 　　(1)教师布置任务：请同学们讨论有关二氧化硫的化学性质。 　　(2)小组讨论描述：前排同学回头，与后排同学组成一个小组。六人小组里，有四个学生面对面交流。一个同学低着头在看课本，一个同学在查资料。整个小组中，没有人做记录。满教室都是吵吵声。 　　(3)小组汇报：生1：二氧化硫具有酸性。因为可以形成酸雨。 　　生2：二氧化硫可以和氢氧化钠反应。因为酸性氧化物可以和碱发生反应我们初中就学过。 　　生3：二氧化硫可以使指示剂变色。 　　［问卷调查］(某重点中学高一(10)班学生) 　　问题1：你喜欢小组讨论吗？为什么？ 　　观点1：喜欢。可以相互交流自己的看法，从而了解并掌握更多的东西。 　　观点2：喜欢。因为这样可以相互沟通了解。有时自己只想到一点，通过小组合作可以互相激发讨论更深层次的问题，以促进学习进步。 　　观点3：不是很喜欢。因为我觉得不是所有的问题都需要讨论，有时在浪费时间。 　　观点4：不喜欢。因为在这个小组中我几乎没有发表自己看法的机会；此外，老师要求讨论的问题太抽象，不好操作。 　　问题2：你认为在小组合作学习中存在哪些问题和困难？ 　　观点1：有的同学不擅言谈，经常在沉默中度过长时间的讨论，有的同学虽然化学很好，但问他问题却无动于衷；有时讨论时总有人喜欢开玩笑，不入正题。 　　观点2：无人发表看法，某些同学未产生互动，最终发言始终固定在某些人身上，没有主见的同学仍然没主见。 　　观点3：对讨论话题缺乏兴趣和理解，不能很好的思考；同桌不配合。 　　…… 　　 　　2问题的归因 　　 　　从以上的课堂实录和学生问卷调查中不难看出，许多小组合作只停留在形式上，难以收到理想的效果。小组讨论合作学习之所以出现这样的有“形”无“神”结果，笔者认为学生和教师两方面都存在问题。 　　2.1学生方面存在的问题 　　(1)小组成员间缺乏合作技巧。小组成员间因缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心理倾向性。有的学生在讨论时态度不积极――他们或独立思考，或袖手旁观。问题出现时，学生之间不能正确交流，使讨论无法正常进行。 　　(2)学生表达能力滞后。在讨论过程中，有些学生因为基础薄弱的原因，语言的准确度不够，在交流中造成小组其他成员不能完全理解其含义。有些同学化学的行为表达能力尤其是对涉及模型、实验等动手操作能力的不足，造成了理论与实践的脱节。 　　(3)个别学优生包办了整个小组??任务。讨论中，学困生的参与度远低于学优生。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责；学困生则处于被忽略的地位。在小组讨论中，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，思维敏捷性稍逊，无形中失去了思考、发言和表现的机会。 　　(4)小组成员间“合作”的表面化。课堂上，教师一宣布小组讨论后，前排学生很快回头，满教室吵吵声，4-6人小组里，大家都在说话，谁也听不清谁在说什么。教师一喊停，教室立即安静下来。发言的学生一开口就是“我认为”，“我的结论”，而不是“我们组的结论”。仔细观察可以发现，基本停留在独立学习的层次上，讨论流于形式，没有真正意义上的讨论和合作。 　　2.2 教师方面存在的问题 　　经汇总后认为，可能存在如下几方面的问题： 　　(1)忽略了问题的策划和分组问题。教师为了让学生广泛地开展参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都让学生讨论。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。同时课堂中，绝大部分教师都忽略了分组的问题。教师一宣布小组讨论，前后桌的学生便围在一块开始讨论。 　　(2)忽略了小组讨论前的讲述问题。在课堂中，我们常常发现，在教师布置“讨论”后，有不少学生仍不理解讨论什么，怎样