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新课程理念下的数学探究教学 　　摘 要： 改进学生的学习方式是新课程所提倡的一个改革目标。数学新课程强调“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式。新课程在课程设置上大大加强了探究性学习的安排，这就要求教师着力构建课堂探究活动的学习环境，促进学生主动发展。 　　关键词： 新课程理念 数学探究教学 过程 方法 　　 　　探究性活动是一种新的学习方式，它不是老师传授、学生被动接受的过程，而是学生自己应用已有的数学知识和能力，去探索和研究生活中有趣而富有挑战性问题的活动过程。 　　我通过近几年的教学及对近三年中考情况的了解，发现不少学生缺乏自主探究的过程和方法，没有经历观察、实验、归纳、猜想等数学活动，仅凭主观臆断，更受思维定势的影响，学生的探究意识淡薄，探究能力较低，另有部分教师对新课程理念下的探究教学尚未引起足够的重视，有待于近一???加强。我们在数学探究教学中要特别重视以下几个方面。 　　一、创设一个能让学生主动探索的问题情境，引导探究学习 　　中学数学课程教学中的探究学习，主要指教师通过创设问题情景，引导学生遵循数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习。教师是学生学习的合作者、引导者和促进者。在教师的引导下，学生主动参与知识的提出、发生、发展过程，解题思路的探索过程和解题方法及规律的概括过程。教师根据学生的基础、个人水平，以及教材特点选用不同方法，引导学生进行探究活动，从而拓宽学生的思维空间。平时的教学中根据需要可以使用变式探究、发散探究、扩展探究等多种形式。 　　精心选择一个好的问题，设置一个好的背景，调动学生共同积极参与的热情，是增强学生探究学习效果的关键。因而，教师应从多层次、多角度、多渠道来整合探究学习的素材，为学生提供丰富的学习内容。根据学生实际，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，激发学生的探索欲望，有目的地进行数学问题的探究。例如，在进行“有理数的混合运算”教学中，我借助“二十四点”的游戏，设计一种运算，使其在有理数范围内结果等于24。这样的问题提出后，学生很积极地参与活动，通过活动、探究，最后得出了正确的结论。 　　创设不同的问题情境，也就产生了不同类型的探究学习方式，从而为我们根据不同的学习内容、不同的学习要求、不同的教学目的，进行教材处理，提供了方向和方法，有利于真正使探究学习成为学生主要的学习方式，从而深化教学改革。 　　二、营造自主探究与合作交流的氛围，为学生创造一个动手操作实践的活动空间 　　学生是数学学习的主人，新课程理念下的数学教学，要尽可能地让学生做一做，从中探索发现规律，并与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识、交流的能力，在交流中练习把自己的思想表达清楚，并理解同伴的描述，提高表达能力。 　　给学生提供宽松有益的活动空间进行数学活动，是提高探究活动的重要手段。思维往往是从动作开始的，切断活动与思维之间的关系，思维就不能得到很好的发展。动手操作实践是学生数学学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生多种感官参与活动，把学生的思维活动推向高潮。 　　例如，在学习“整式的加减”时，我先让学生用棋子摆成“小屋子”，然后问：第1个图需要多少枚棋子？第2个图需要多少枚棋子？第n个图需要多少枚棋子？学生通过动手操作并对每个图形的观察、分析、比较、概括，逐渐找到正确的结论。老师要提供给学生探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动的过程，促使他们眼、手、脑、口多种感官的合作，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历并感受数学知识的形成和运用过程。 　　三、数学探究教学要关注过程和方法 　　（一）重视探索方法的培养 　　新课标要求学生改变以往的学习方式，变以往接受式学习为探究式学习，让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中认识数学、解决问题，使探究学习方式成为现代数学课堂教学主渠道的基础。因此，教学中要加强学法指导，经常让学生经历观察、实验、猜想、验证、交流等数学活动，逐步学会探索的基本方法，教学生学会观察，善于发现图形的特点、数量关系的特征和数学知识间的内在联系。在指导学生进行观察时，应要求学生有明确的目标，鼓励学生大胆猜想，注意合情推理，运用直觉去寻求解题策略，让学生多讨论，开展合作交流。 　　（二）关注探究过程的教学设计 　　新课标指出：要重视创新意识和实践能力的培养，这应成为数学的一个重要目的和一条基本原则。在教学中要激发学生学好数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。没有探索，就不会有新的发现。美国心理学家布鲁纳说：“探索是教学的生命线。”因此，我们要转变观念，强调师生交往，构建互动的师生关系，精心设计探究性的教学情境。根据现代教育理论的主张，依