新课程理念下物理创新能力培养.docVIP

新课程理念下物理创新能力的培养 　　摘 要： 教学创新是课改的核心，也是素质教育之魂。教师应转变观念，通过创设教学情境、设计探究性实验、开设第二课堂等手法，来激发学生的物理学习兴趣，培养学生的创新能力。 　　关键词： 物理教学 创新能力 培养 　　 　　教学创新是课改的核心，也是素质教育之魂。培养学生的创新精神和能力是素质教育的目的之一，培养创新人才是社会发展对教育的最大需求。物理教师要根据物理学科的特点，使自己的教学预设和整个的教学过程充分调动学生思维的主动性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力，从而提高学生的学科素养。 　　 　　一、更新教学理念，提升自身素质 　　 　　教师是教育活动的组织者和评估者。在教学双边互动过程中，教师起主导作用。要培养学生的创新精神，教师必须先改变自己的教育理念。所以，教师要由传统的“知识传授者”变为学生自主探究的引导者。 　　1.树立正确的质量观、人才观。学生的学习应该是一种积极主动的知识构建过程。因此，教师不能把风华正茂的学生当作“录音机”或者“容器”，进行知识的填充。教师不应以“领导者”的角色出现在学生面前，而应淡化权威角色，学会充当学生探究活动的合作者，相信学生是会思考、会自学、会创新、智力相当的群体。教师职责就在于对其进行疏导、引领、指导，因而，教师要成为指导、启发、激励学生学习、求知、创新的引路人和促进者。 　　2.尊重学生、相信学生、理解学生，建立师生之间平等融洽的关系。教师要教育、鼓励、引导学生掌握科学的自学方法；课堂上构建多边活动，即师生互动、生生互动、小组活动，体现教学特长。自始至终以学生为主体，师生之间坦诚相见，感情沟通，智慧碰撞，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，促使学生产生勤学、乐学、好学的志趣。 　　3.不断提高自身素质，继续学习和掌握现代科学知识和现代信息技术。教师只有掌握现代新知识、新技术、新信息、新理念，并且在教育教学中运用自如，游刃有余，才能摆脱抱残守缺、固步自封，以至在教学中面对新的科技知识、新的教育手段捉襟见肘、无法适应的尴尬局面。 　　 　　二、创设情境，设疑激趣 　　 　　科学创造，贵在质疑。古人云：“学起于思，思起于疑。”问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现会使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”新课程要求学生自己去发现、去探索物理知识。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发他们的学习兴趣、探索兴趣。 　　1.注重问题的趣味性。日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”设计趣味性的问题，不仅可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是可以激起学生浓厚的学习兴趣。例如：在学习影响蒸发快慢的因素时，我拿出一只湿袜子、一个吹风机，让学生思考如何使这只袜子在最短的时间内变干。有的说把袜子摊在桌上用吹风机的热风档吹，有的说把袜子撑大了再用热风吹，有的说将吹风机的风口套在袜口上用热风吹，让他们评价“哪种方法更好，为什么好”，学生很容易就总结出了影响蒸发快慢的因素。 　　2.设计的问题应该具有探索性。例如：在学习光的直线传播时，我给学生四枚大头针、一块泡沫板、激光笔，让他们将这四枚大头针插在泡沫板上，用尽量多的方法使这四枚大头针在一条线上。于是有的学生用眼睛直接看，当只看到一枚时就在一条线上；有的学生用激光笔在泡沫板上照出一条路径，再沿着这条路径去插针；有的沿着前一根大头针在泡沫板上的影子一根一根地插，最终都能完成任务，而这些方法其实都用到了光的直线传播的原理。这样有探索性的问题培养了他们的创新意识。 　　3.注重问题的开放性，能使学生的思维活跃起来。例如：学习密度时，我给学生提供大、小塑料瓶各三个，里面分别装满铁屑、沙子、石蜡、泥土、水、煤油，提供给学生天平、量筒、水、烧杯、溢水杯等，要求在不打开的情况下判断里面装的是什么物质，布置任务后，将学生分组，让他们设计方案进行分辨。有的学生将瓶子拿到太阳下照，观察透明度；有的采用相同体积比质量；有的通过测质量、体积求质量体积比查密度表；有的小组先将这六个瓶子在手上掂一下，稍作分类再实施计划。这个“问题情境”激发了学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来。 　　我们用问题唤醒学生的思维，打开学生思维想象的闸门，张开学生思维与想象的翅膀，学生就会积极动脑思考，主动探究，深入钻研，从而使智力得到开发，能力得到培养。在物理教学中，教师要认真研究如何创设问题情境，才能把学生带进精彩的问题空间。 　　 　　三、探