新课程理念下物理学习思维障碍分析及对策研究.docVIP

新课程理念下的物理学习思维障碍分析及对策研究 　　初中学生普遍觉得物理难学。探其原因是多方面的，其中学生在学习物理过程中的思维障碍不可忽视。本文试图从新课程理念出发结合初中物理教学的体会，从心理学的角度对初中学生物理学习的思维障碍作些探讨。? 　　 　　1初中学生学习物理思维障碍的主要表现? 　　 　　1.1前概念的诱惑? 　　初中学生在学习物理之前，已经在自己的生活实践中接触了大量的物理现象，并获得了不少粗糙的感性认识，形成了某些“经验型”的概念――前概念，也叫先入想法。事实上，在这些前概念中，有的本质和现象是一致的，有利于学生在今后物理学习中理解和掌握物理知识。但是，大量的前概念是不能反映物理现象的本质的，是事物外部的、非本质的属性，因而是片面的、不准确的、甚至是错误的，是对物理现象的一种“误解”。这些似是而非的概念因受到长时???的强化，已形成一种强烈的心理倾向，这种心理倾向不仅阻碍了科学概念的形成和理解，还会在分析具体问题时诱惑学生抛开科学的概念和规律，落入前概念的“误区”。例如，对力和运动关系的理解，学生总是认为力是物体运动的原因，尽管教师上课时已经指出过亚里士多德的错误说法，也组织学生学习和探究了牛顿第一运动定律，但要求他们解释踢出去的足球继续运动的原因时，很多学生仍然杜撰出“足球受到冲力作用”，“足球有惯性力”等说法。究其原因是在我们生存的环境中，不受力的作用物体是没有的。由此可见，学生潜在的前概念是根深蒂固的，形成了学生学习物理的障碍。? 　　 　　1.2思维定势的消极影响? 　　心理学告诉我们，每当人们采取特定的思路去思考问题并取得成功时，以后遇到其它问题时也会采取同样的思路去分析思考。这种沿着固定观念去思考问题的现象，称之为“思维定势”，是人思维活动的惯性。初中学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡时期，为此形成必要的思维定势有其积极的一面，它可以促进知识和方法的正迁移。同时也不能忽视它的另一面，就是思维总是摆脱不了已有“框框”的束缚，使思路变得单一、狭窄，遇事只会从一个方面去思考分析，因而往往出现“百思不得其解”或“有解必错”的现象，从而表现出消极的思维定势作用。如，学生在老师的讲解和作业中多次遇到过用“质量是物体本身的一种属性”这一概念来判断同一物体在不同位置，质量是否相同的问题。经过反复强化已形成一种条件反射――思维定势。如果出现“某人在地球上最多能举起质量为65千克的杠铃，到月球上他能举起质量为多少的杠铃”这一问题时，绝大部分学生受思维定势的消极影响，不深入分析问题的物理过程，就会按“质量不变”的思路，轻率地得出65千克的错误结论。又如，我们传统的物理习题给出的条件或数据，总是解题所必要的，而且不多不少刚好用完。长期以来学生就形成了这样一种封闭式思维，凡是题目中出现的数据或已知条件都要用上而且刚好用完，最后的得数整齐，该题就解得差不多了。而在新的课程理念下，题目强调的是实际问题情景，所给条件自然呈现开放性，这样就要求学生自己去分析、判断，提取有用的条件或数据，学生往往就无所适从了。这些也都是思维定势消极的影响。? 　　 　　1.3知识负迁移的干扰? 　　新的科学概念建立过程，常常是在已有知识的参与下进行的。但新旧概念间，一方面先前的知识有时会产生消极影响，妨碍新的概念形成，或妨碍其的深入理解；另一方面，后学的概念在某些情况下也会对先学概念产生一定的干扰，这就是教育心理学上所谓的“知识负迁移”。知识负迁移的干扰作用不仅表现为新旧概念互相混淆，如将“压力”和“重力”等同，把“温度”和“热量”相混淆，还突出地表现在干扰学生对物理问题进行科学分析。例如，不少学生认为：在深冬，用手摸室外东西时，会觉得金属比木头凉，其原因是金属温度比木头温度低。尽管老师反复强调这是因为金属比木头善于吸热和传导热，但学生仍和老师争辩道：“课本上明明写着：物体的冷热程度用温度表示，热的物体温度高，冷的物体温度低。我们感觉到金属比木头凉，应该是金属的温度比木头温度低。”其实这就是传导造成的冷热感觉干扰了学生对温度这一概念已有知识的回忆，是典型的负迁移造成的倒摄抑制的思维障碍。? 　　 　　1.4逻辑性思维障碍? 　　思维的重要特点之一就是逻辑性。这就是说思维过程有―定的形式和方法，是遵循一定规律的，违反了这些规律，思维就会陷入混乱，表现出思维的片面性。初中学生学习物理时思维的逻辑性障 碍常表现在：一、因果错位――各种物理现象的发生都是有原因的，物理概念、规律中包含的最生动、最具体、最本质的联系，乃是因果关系，学生却时常将因果关系颠倒。如，在光的反射现象中，入射光线的方向、法线的方向都是可以主动改变的“因”，而反射光线的方向则是不能主动变化，只能随着入射方向及法线方向的改变而改变的“果”。学生由于没有理