新课程背景下体验式探究教学模式理论与实践.docVIP

新课程背景下体验式探究教学模式的理论与实践 　　【摘要】本文构建了一种新课程背景下物理教学的新模式，体验式探究教学模式，认为体验式探究是新课程的价值追求，且具有其教育学理论基础。给出了教学课例和操作策略。 　　【关键词】教学模式 体验式探究 　　 　　1.体验式探究：享受美丽人生 　　我们每个人的一生都是在体验中度过的。体验是我们生命成长中不可或缺的独特感受，没有体验就没有教育，就没有生命的成长。通过体验，我们释放心情，体会成长的快乐和心理历程；通过体验，我们对生活有了最真切的感受和印象。有真切的体验，再加上深入的探究，使我们在知识、技能、情感等诸方面都有所收获。随着时光的流逝，我们亲身体验的事物会越来越多，这些所体验到的事情和所留下的印象一起构成了我们一生的经历。 　　“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以学习需要体验式探究；教学需要构建体验式探究教学模式。 　　2.什么是体验式探究教学模式？从尝蚯蚓说起 　　著名语文教师陈钟梁先生在美国听了一节小学的自然常识课，题目是“蚯蚓”。按照我们国内的教法，一般是老师先板书“蚯蚓”，然后出示“蚯蚓”的图片或投影，再介绍它身体的特征，最后讲讲它对人类的益处。 　　美国的老师怎样上这节课呢？ 　　一上课，老师说这节课上“蚯蚓”，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷上讲台取蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们推桌子、挪椅子地弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱成一团，老师却一言不发，站在讲台一边冷眼旁观。课后老师对我说，上了一节“蚯蚓”课，课后，假如学生连蚯蚓也抓不住，那么这节课还有什么意义。 　　同学们抓了蚯蚓回到座位后，老师开始了第二个教学环节：请同学生们仔细观察，蚯蚓的外形有什么特征，看谁能把它的特征最后补充完整。经过片刻的观察，学生们踊跃举手。 　　生：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。 　　生：不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。 　　师：对。 　　生：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。 　　师：不错。 　　生：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。 　　师：对，你观察得很仔细。 　　生：老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。 　　师：太好了。我很佩服你。 　　生：老师，我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过一会把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。 　　此时教师的神情变庄重起来，激昂地说：“完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学，我远不如你！” 　　整堂课结束了。如果就这堂课把我国和美国老师的教法作一个比较，哪种方法让学生学得有趣、生动，对蚯蚓的体验更深，答案是显而易见的。 　　有了上述教学案例，相信我们不难理解什么是体验式探究教学模式了。 　　“体验式探究课堂教学模式”是以学生在学习活动中的行为特征及发展规律为依据。以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，充分调动学生各种感觉器官，去深入体验问题的不同特征，唤起学生探究的欲望，然后在教师的指导下从事探究活动。这种教学模式以调动学生的学习愿望，促进学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地体验、探究过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动体验、主动探究、主动发展机会的一种课堂教学模式。 　　3.体验式探究：新课程的价值追求 　　体验式探究有利于学生发现问题和解决问题。一切问题都是人们在活动中发现并解决的。体验式探究学习方式不仅要求人体内部活动积极参与，而且人体主要器官的外显活动呈活跃状态，使口、眼、耳、手有机配合，产生动作的综合效应。在课堂教学中，教师设计各类活动和相应的教学组织形式，使学生的种种学习感官都动起来，这有助于学生及早进入学习状态，从中发现问题，研究问题和解问题。比如实行差异教学。为了使所有的学生都能参与到教学活动中，教师可以根据学生的群体差异选择不同的教学内容，教学方法施教，学生则根据自身的基础和能力，自主选择学习内容和学习方法，从而对教师的教学做出不同的反映。这样，学生都参与了。由于他们体验的深度不同，因而他们发现问题，探究问题的质量水平也不一样，然而，他们都在体验中得到愉悦，在探究中得到提高，都获得了不同程度的发展。 　　体验式探究学习有利于培养学生独立获取知识，创造性地运用知识的能力。在知识增长日新月异，试图拥有知识已经完全没有可能的今天，怎样获取知识，创造性地运用知识，无疑比拥有具体知识更为重要。要求学生具有学习的创造性，就是学生在学习活动中，根据一定的目标和任务，运用已经获取的知识和经验，通过创造性的思维活动，去体验、发现和掌握新的知识，分析和探究问题，实际上这就是创新的能力。 　　学生学习的过程，既是一个体验的过程，又是一个