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新课程背景下的初中数学课堂有效性教学 　　摘 要: 本文作者结合我国具体国情与教育现状,针对初中数学课堂教学的低效现象,对初中数学课堂有效教学策略进行了探索,并通过教学实践进行了充分的验证。 　　关键词: 数学教学 有效教学 策略 　　 　　一直以来,传统的数学课程与教学带给一些学生的真实情感是害怕、不懂、难学、枯燥、无用,希望自己早日摆脱数学的桎梏已成了这些学子的直接心声。教师如何有效地教,学生如何有效地学,如何通过教学更好地促进人的发展等问题是国内外教学理论研究者及教学实践者研究的主要课题。 　　1.数学教学准备策略 　　教学准备是指在教学工作展开之前,教师和学生在生理、心理、物质和精神等方面为教学的顺利进行所提供的条件及其对教学的适合性。 　　1.1对于教师。 　　首先,明确初中数学课的课型,做好充分的教学准备,是概念课,公式、定理课,还是例、习题??,复习课等。其次,了解学生的准备状态,教学的主体是学生,学生的实际情况是教学的出发点,教师不了解学生的已有水平和准备情况,其教学必然是盲目的、无效的。最后,根据课型进行合理的课堂教学设计。教学是一种有目的、有计划的活动,在教学之前进行科学的教学设计可以减少教师教学的不确定性,找到一种方向感、自信心和安全感,从而提高教学效益。 　　1.2学生的学习准备策略。 　　首先,概念课及命题课的预习。学生应明确预习的意义,培养良好的学习习惯,学会自主学习,掌握自学的方法,为终身学习打下基础。预习有助于了解下一节要学习的知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;有助于提高听课效果。其次,对于习题课、解题课的准备。对于学生来说,理解前面的数学概念、定理、公式等基础知识是学好解题的前提。一般来说,在概念课或命题课之后,教师会留一些有针对性的作业题,学生只要认真完成作业就可以了。最后,讲评课的课前准备。在讲评课前,学生要先看作业或试卷,重新审视做错的习题,针对出现的错误进行原因分析,明确听课的重点。 　　2.初中数学课堂教学过程中的有效策略 　　2.1创设促进自主学习的问题情境。 　　数学问题解决是一种创造性的活动,是问题解决的本质。为创设促进自主学习的问题情境,教师一方面要精心设计问题,鼓励学生质疑,培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力,另一方面要积极开展合作探讨,通过交流得出一些结论。当学生所得的结论不够全面时,可以给学生留下课后再思考、讨论的余地,这样就有利于激发学生探索的动机,培养他们自主动脑、力求创新的能力。 　　与此同时,教师还要注意以下问题。 　　(1)考虑不同学生间的差异。我国的学校几乎都是大班教学,教师在选择问题时一定要注意所选问题的层次性,它要适合不同程度学生的需要,争取做到不同的人学到不同的数学。(2)考虑教师自身的素质。数学教师进行问题解决教学时一定给自己转换角色留有一定时间,不能急于求成,否则反而达不到问题解决教学的好效果。(3)学校教师间的合作。学校不同学科之间的教师不应该只盯住自己所教的学科,只关注学生用在自己所教的学科上的学习时间。各科教师都应该扩宽视野,共同商量,协调学生用在各学科的学习时间。 　　2.2组织探究,合作交流。 　　合作交流最基本的形式是小组学习、交流,教师要根据学生的差异,指导学生进行合理分组,分组时宜采用“组内异质,组间同质”的原则。要均衡学生的成绩、能力,将男生和女生,学习较好的和有一定困难的,性格内向的与性格外向的分到一起,其目的是形成一种互补,每个小组4―6人为宜,这样可以扩大学生认识问题、分析问题、解决问题的视角,能达到更大范围的资源整合。学生与学生、教师与学生、小组与小组及全班学生的多维度交流互动,可以更加有效地合作学习,促进探究的顺利进行。 　　2.3在练习讲评中开展研究性学习。 　　学生在平时做作业或测验考试中难免会出现各种错误,出现错误必有原因,引导学生自己发现,纠正错误,总结提高,真正“吃一堑、长一智”,也是一种研究性学习的过程。我在上课时,常常注意及时反馈,及时抓住学生所产生的错误,组织学生讨论剖析,找出产生错误的原因,找到改正错误的办法,以及避免产生错误的方法。在进行试卷分析时,我也常常请出现错误的学生回顾并说出自己当时是怎么想的,并且请他们说出应该怎么修正这个错误。借助于纠错,学生不但加深了对基础知识的理解,加强了基本技能的训练,提高了审题,解题能力,而且端正了学习态度,改进了学习方法,增强了学习中的自主意识和自主能力。 　　3.课后反思策略 　　3.1教师课后反思。 　　3.1.1教育观点的反思。数学教师在认真学习、深刻领会课改新理念的同时,要对以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观等进行全面