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普通高校公共体育选项课分层实施教学的可行性探讨 　　摘 要：普通高校公共体育选项课的教学改革，是我们广大体育工作者需要思考的问题。学生的身体素质、个性品德等方面的差异是绝对的，在公共体育选项课的教学中，选择分层教学的组织形式，使学生在同一技、战术水平的基础上进行学与练，运用学生分层、目标分层、分层施教、分层练习测评、分层小结提高的教学方法实行因材施教、实施异步教学，使学生在原有基础上得到逐步提高和发展，最终分层达标，人人进步。 　　关键词：分层教学 选项 差异 　　 　　《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第八条指出：“根据学校体育的要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程。可以打破原有的系别、班级，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”。在教与学的双边过程中，发挥学生的主体作用，由注入式、被动式的知识技术传授向指导学生自主学习的方向转化。教学观念上，强调教师主要职责是了解学生的需要，起好指导作用。教师要了解学生个体差异，采用分层教学，将课程教学目标分层次处理，成为不同层次个体（群体）的学习目标，按学生的兴趣选择项目进行教学。由于学生来自不同的地区，他们的体育学习背景、家庭条件、学习环境不同，对体育的认识及受体育教育的程序也存在着较大的不同，因此，学生的基本活动能力、身体素质水平、专项技术水平等方面差异显著。如果仅仅进行了选项，教师仍然遵循传统的课堂教学结构，课堂上用一个目标向全体学生，那么“吃不饱”与“吃不了”的现象仍然无法解决，学生的主体地位难以巩固。 　　 　　1 选项课分层教学的依据 　　 　　1.1 心理学依据：由于学生个性形成的因素复杂，学习能力必然因人而存在着个别差异，他们接受知识形成能力的水平必然不同，所以，我们对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。学生在学习的过程中，适度的焦虑有助于学生成绩的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。因此，教学模式的构建要努力使学生在适度焦虑的环境中学习和生活。自主分层教学模式的构建??是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，在学习中获得成功与自信。以培养学生的学习品性。 　　1.2 教育学依据：教育学明确要求，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求教师的教学必须从学生的实际情况和个性出发，力求使学生的潜能得到开发，获得最佳的发展。由于学生存在着个体差异，因而在教学过程中实施目标分层、教学分层等，符合“因材施教”原则。同时提倡学习的自主性、探索性和合作性，要求教师在教学过程中进行“教”与“学”转化，从而帮助学生学会学习。自主分层教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发，设计不同要求的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性。 　　 　　2 选项课自主分层教学的实施 　　 　　2.1 教学对象分层次 　　更新公共体育课教师挂牌上课的观念，以学生为中心，适应学生选项的要求，一个教师应能胜任多种教学内容。将教学对象按起始的技术水平等次划分，使学生心中有数，培养正确的体育价值观和态度。分层定位后，经过一段时间的观察，根据学生现有的技术水平和变化的幅度大小自己重新定位，重新调整。学生随学习兴趣、运动项目、运动成绩、能力而变化，这样才能不断地唤起学生学习动力，改变心态，提高学习热情，融合师生情感。如果分层后长期不变，将会打击学生的学习积极性和学习兴趣，使学生体会不到运动的快感，体会不到成功和进步带来的喜悦与激动。 　　2.2 教学目标分层次 　　学习水平较高的学生班级，要不断地改进运动技术，确立运动技能目标，不断增强身体素质，明确发展目标，提高分析与解决问题的能力，达到“较高教学目标”。对于学习水平中等的学生班级，要让他们较好地掌握体育知识和运动技能，能够独立思考，具有一定的分析问题、解决问题的能力，确立运动参与目标，完成“基本教学目标”，并鼓励他们积极参与“较高层次教学目标”的教学活动。对于学习水平低的学生班级，首先要调动他们的学习积极性，看到他们的闪光点，使他们树立自信心，提高克服困难的勇气，创造条件，给他们更多的锻炼机会使其学习心理处于积极活跃的状态，重视培养他们的自学能力，让他们掌握教材最基础的理论知识，掌握参加运动所必须的基本运动技能，侧重于身体、心理健康目标的达成，完成“一般教学目标”。 　　2.3 备课分出层次 　　各个教学班学生的水平不同，进度及教学内容就不应该统一，应根据实际情况设计相应的教学方法，根据教学大纲和教材的要求确立适宜的教学方案，注重教学的各个环节，使讲课、指导等每个环节都体现出系统性和层次性。使教师在实际教学中既符合学生的个性差异，又兼顾全