新课程下中学物理实验教学实践与反思.docVIP

新课程下中学物理实验教学的实践与反思 　　随着《高中物理新课程标准》的颁布，新一轮的课改革正逐步深入，并成为当前教学改革和学校发展的主题。教学内容、教学方法和教学要求也将相应地随着课程改革的要求做出调整。物理学研究的基本方法和手段之一是物理实验。在中学物理教学中，通过物理实验不仅可以使学生获得物理知识、培养实验技能和素质，而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯等。但是，长期以来由于基础实验设施的薄弱，片面追求升学率，对实验不重视等主客观因素，造成了在物理教学中把实验教学置于理论教学的从属地位，甚至以实验理论和口头讲述来代替实际的观察和动手操作，致使物理教学中出现了理论脱离实际和学生高分低能等不良倾向。为此，中学物理实验教学改革势在必行。 　　 　　一、注重教学物理演示实验，增强课堂教学效果 　　 　　从广义上说，演示实验???了通常用物理仪器和实物进行的实验演示之外，还包括教师在课堂上出示模型、实物；用投影教具、模拟教具进行的操作演示；利用现代教育技术放映物理视频、光盘等；利用多媒体技术进行模拟实验或动画显示实验等。演示实验可以在物理教学过程的任何环节中应用，可以直接提供丰富的感性材料，帮助学生建立正确的思维模型，增强课堂教学的直观性和趣味性。 　　笔者认为，在演示实验教学中应注意以下几点： 　　(1)演示实验一定要紧密配合教学内容，提供直观的素材或数据，为理解概念和规律服务，不能为摆样子或凑热闹而演示。演示实验的个数和演示的项目不一定要多，应精选一些现象明显，能直接为概念、规律教学服务的实验进行演示，另一些不容易观察或误差较大的实验可以考虑作为课外实验或研究性课程实验出现。例如，在讲授《牛顿第一定律》这一节时，教科书为了让学生理解在没有阻力作用时，物体做匀速直线运动，往往用气垫导轨上滑块的运动来说明这一点。但有的教师用光电门，分别用计时器测出挡光条通过每个光电门的时间来算出速度：或者用打点计时器来处理纸带，这样处理是精确了一些，但是对学生来说这个实验器材较多，有点眼花缭乱，是否可以考虑与后面的《牛顿第二定律》合起来，作为分组实验来进行会更好些。 　　(2)演示实验常常比它所需说明的现象、规律更复杂，教师应尽量事先消除或减少次要的、附带出现的现象，或使它们避开学生的视线，或在实验前向学生交待清楚，使之对主要的现象和结论加以重视。例如在《功和能》这一节，往往会用滚摆来说明重力势能和动能的相互转化，这里往往先要说明由于阻力的作用，滚摆不可能上升到原来的高度。另外，这里涉及转动物体的动能，要想定量计算比较复杂，中学阶段不宜涉及。 　　(3)应尽可能地把演示实验变成学生实验，这样在完成同样的观测实验任务时，学生动手实践的机会多了，对学生思维活动的能力水平要求也提高了，这些都有利于学生对实验方法、技能的掌握，能够培养学生对物理学科以及对实验活动的兴趣爱好。 　　(4)此外，还有一个很重要的问题，多媒体课件能全面替代演示实验吗?近年来，多媒体课件在中学里得到了广泛的应用，它以其强大的表现力已经成为或正在成为一种高效的教学辅助手段，对于优化教学过程和强化教学效果有着积极的影响。但是，物理学科是以实验为基础的学科，学生对物理概念和规律的认知、理解和掌握，首先依赖于物理现象的真实感知。多媒体课件往往只能模拟物理实验过程，不能让学生有感性真切的认知；而在实验中，往往能通过物理问题的探索和师生的共同讨论，培养学生的思维方法和能力。这不是多媒体课件所能简单代替的。我们应该注重物理实验本身这个“过程”，而不是通过多媒体课件来“模拟”得到某些结论。 　　所以，在物理演示实验中，多媒体课件不可乱用。只有那些抽象的理想实验，难以观察或无法完成的物理实验才可以借助课件来模拟展示，如万有引力常量的测定、多普勒效应、粒子散射实验等。 　　 　　二、加强实验方法论的学习，培养学生的思维能力和创新精神 　　 　　在物理实验中，有很多重要的思维方法值得学生学习，这些方法对于提高学生分析问题和解决问题的能力起着积极的作用。 　　1. “转换”法 　　许多特征过程或物理量要想直接进行观测有困难，可以采取把所要观测的变量转换成其他变量进行间接观察和测量，这就是转换法。例如，力学量的光测法、电测法是一种转换法。又如，要证实平抛物体竖直方向的分运动与自由落体运动有相同的规律，在教学过程中要直接测量它们运动时的速度、加速度等来比较是不合适的，然而让两个小球分别做平抛运动和自由落体运动从同一高度同时落下，比较它们是否同时落地，就可以证明它们的规律是否相同了。这且是把定量测量转换为定性观察，是研究方法的转换。再如，用插在瓶塞上的毛细管里液柱的高低来显示物体(瓶)的微小形变，用毛细管中液滴的位置来显示烧瓶内气体的热胀冷缩，变化很显著。双金属片热胀冷缩时