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新课程下作文人文性的思考 　　摘要：面对小学生习作普遍存在的“假、大、空”现象，笔者认为，作文应该是一个人心灵的产物。在教学实践中，教师应该引导学生走进生活，与生活相融；启迪学生点燃情感的火花，用富有真情的作文评价滋润学生心田，让学生真正能够我手写我心，我心抒我情，让小学生习作之流中流淌着真情。 　　关键词：人文性　习作　生活　情感　作文评价 　　 　　《新课标》中说：要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。老一辈教育家也早就提出过：习作“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。”习作是学生的精神家园，是自己人生的“史记”，他们应在习作中不断审视自己，校正自己精神的导航，使自己的精神健康发展。因此，在习作中说真话、抒真情、写真感是学习做真人的一种历练。 　　可是，受“教学功利之驱动”及“评价标准之偏颇”的影响，当下小学生习作的“假、大、空”现象普遍存在。有时甚至可套用“三无产品”一词来形容，即：无米之炊――生拼硬凑、千篇一律；无中生有――胡编乱造、移花接木；无病呻吟――虚情假意、言不由衷。如此一来，己严重背离了小学生习作的初衷。写作的基本目的，一是自我表达，二是与人交流。不难看出，不管是自我表达抑或是交流传达，都离不开一个“真”字。 　　为此，怎样让学生的习作中流淌着真情，仍然是需要我们认真探索的。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的粗浅见解，以求抛砖引玉： 　　 　　一、引导学生观察生活，体验生活 　　 　　叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不歇。”这句话道出了生活与作文的关系：学生作文必须和现实生活相结合。只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。但就学生作文现状来看，学生对“生活”认识不足，发现不透，感受不深，因此教师要引导学生走向生活。 　　 　　1　让学生在生活中学会积累 　　《语文课程标准》一再强调习作应该让学生留心周围的事物，可是很多学生往往对生活中发生的事能讲得头头是道，等到要写的时候却挖空心思、搜肠刮肚也觉得没什么东西好写，常常就因此望而生畏。究其原因，那就是学生把生活与作文完全割裂开来了，对于平时发生在生活中的趣事没有及时记录的习惯，等到要写的时候，便觉得脑子一片空白什么也想不起来了，便胡编乱造瞎写一气。要解决这个问题，可以让学生勤写日记，记录生活。要让学生走进生活，拥抱生活，尽可能地让学生的心灵敏感起来，通过耳闻目睹去体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美、假恶丑，并及时记录下来与大家分享，在交流中获得成功的体验。只有在这种良性循环中，学生才会愿意记录，乐于积累，为习作积累丰富的素材。 　　 　　2　用心观察、体验生活 　　法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这就需要我们用“心”去观察。但是仔细观察说起来容易，做起来难，只有在具体的情境中让学生在实际的体验中不断获得，才能真正化为学生的本领。在生活中，我们可以解放学生的双手、时间、空间，让他们去实践去参与。比如，引导学生关注周围的世界，如同学问的趣事、同学间友谊的可贵、学校生活的多姿多彩等。如写农贸市场前，组织学生去农贸市场实地调查，访问摊主、顾客等实践活动，结果学生发现了许多问题，如卫生环保问题、买卖公平问题等等。这样学生在习作中就能有材料写，而且有自己的真情实感。又如要学生写一次家务劳动，教师要求学生在家里亲自动手去干，在劳动的过程中体会苦与乐，并请家长配合指导孩子做家务，这样学生写出来的文章就会真实得多，深刻得多。 　　因此，笔者深深地体会到：一次次的实践体验能让学生中获得写作的丰富素材，学生的写作素材库存充裕了，写作时随手拈来，有话可说，有事可写，有感而发，这样自然也就能写出真情实感带有生活气息的作文来了。 　　 　　二、启迪学生点燃情感的火花 　　 　　感动心者，莫先乎情。情感是文章的灵魂，一篇好的文章，往往渗透着作者真挚的情感。“情动于衷而形于言”，学生在作文时，只有吐真言，抒真情，真正作到把心交给读者，才会打动读者，引起读者的共鸣。叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望，正如同学说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，拨动“情”弦，使学生真正情动而辞发是作文的前提。 　　 　　1　及时抓住学生习作中的情感之光 　　每一位学生都有自己的喜怒哀乐，但是在学生的笔下往往显得异常平淡，学生不善于表达自己心中的情感，抓不住生活中能表现这种情感的细节进行描写，这就需要教师能及时从学生普通的文字中去发现学生的情感闪现之处，通过心与心的交流帮助学生回忆、沟通，再现过去的情境，帮助学生在真情流露的状态下进行习作。 　　 　　2　创设情境，拨动学生的情感心弦 　　以境入情指在一