新形势下化学课堂―活动教学.docVIP

新形势下的化学课堂―活动教学 　　摘要:学生学习科学的最好方法是从事科学,活动对于学生的全面发展有重要的价值,活动教学体现学生学习的主体性;教师通过创设问题情景,设置问题组,组织学生分组活动来实现活动教学。 　　关键词:活动教学 尊重学生差异 　　 　　以培养学生科学素养为宗旨的化学课程改革,就是要引导教师和学生改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向,强调科学过程与方法,重视情感态度与价值观的教育,使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。知识与技能可以通过接受学习来获得,但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成,它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。 　　 　　一、活动教学对于学生的全面发展具有重要的价值 　　 　　活动教学是课堂中教师以引导学生活动为主的教学方式。活动教学改变了“学生坐着学科学,听着学科学,被动消极、冷漠无奈地学科学”的现象。科学不仅仅是一些具体的事实和抽象的理论,它更是一个过程,一种思考和探索我们生存的这个世界的方式。学生学习科学的最好方法就是从事科学,他们既不是一个待灌的容器,也不是一个无血无肉的动物,而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在活动过程中学习,既可学习掌握知识,又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,同时又可形成良好的个性和健全的人格。活动教学充分发挥学生学习的主体性,使学生积极参与到学习活动中去,是学生全面发展的必由之路。 　　 　　二、教师要积极组织活动教学,让学生经历体验科学探究 　　 　　活动教学以学生发展为本,从学生的已有知识经验出发设计和实施教学,创设生动活泼的学习情景,使学生在主动参与、自主探究、合作交流的活动中得到全面发展,既实现知识技能目标的落实,更实现过程与方法、情感态度价值观目标的培养。 　　1.灵活处理教材,设计探究活动 　　活动情境的创设,要有利于激发学生的学习兴趣,有利于激发学生的探究欲望和积极性,从学生生理心理特点来看,学生有探究和创造的潜能,活动本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。 　　活动教学要求教师更灵活的处理教材。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前,学生看到的是思维的结果――教学的结论,而看不到思维活动的过程。教师应深入分析和挖掘教材内容所蕴含的价值,灵活的开发和运用教材,使课本上的知识“活”起来,基于学生已有的经验,创设一个真实的活动情景,调动学生参与探究的积极性和主动性,使新知识的学习与问题解决过程有机地融合起来。当新知识与学生头脑中已有知识经验建立起联系时,新知识就容易被理解和掌握。知识间的联系越多,越容易记住,越能灵活地提取运用。 　　如:乙酸,所有的知识点全被生活中食醋的应用串联起来,使得知识的讲述变成对生活问题的解决,课堂变得生动活泼,吸引学生的注意力。 　　2.培养和保护学生“问题意识” 　　问题意识是指学生在学习活动中意识到一些难以解决的、产生疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维,不断提出问题和积极解决问题。培养学生的问题意识不仅能激发学生的学习兴趣,促使他们积极、主动的参与课堂教学,而且对培养学生的思维能力具有重要的作用。 　　学生是活动教学的主人。教师要鼓励学生积极发现问题,大胆提出问题,问题贯穿整个活动教学的始终。教师通过学生所提的问题又能及时了解学生的思维动态,学生能否提出问题,关键在于教师的启发和诱导。教师要引导学生敏锐地提出问题,系统地分析问题,灵活的探索解决问题的多种途径和方法。在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法,而不是成人所期待的完美的答案。要不断鼓励学生敢于质疑,勇于发表自己的见解,要有超越教师的意识,使教学过程真正成为最活跃的师生之间都是有情感、有思维的教学统一体。 　　在教学中必须减少琐碎的、肤浅的提问。教师应根据所创设的情境,尽可能设计一组有层次、有梯度的问题,满足不同学生的需要;考虑好问题的衔接和过渡,用问题组引导学生进行深入的思考,从而深刻理解有关知识,形成系统的知识结构。 　　在课堂上通过一些有针对性的题目让学生练习,很容易暴露出他们在知识接受上的错误和漏洞,经过讲评更正,可使学生准确、完善的理解,掌握所学知识。 　　3.组织学生分组活动 　　掌握知识不是我们教学的根本目的,通过知识的学习更重要的是经历科学探究过程,学会科学方法,形成正确的情感态度价值观。 　　学生的大脑不是要被填满的容器,而是需要被点燃的火把。在探究活动中,每个学习者都是以自己的方式,基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。由于每个学生的知识背景不同,思考问题的方式也可能不同,他们对同一个问题的认识角度和认识水