新课程下中学物理实施启发式教学探究.docVIP

新课程下中学物理实施启发式教学的探究 　　启发式教学是一种先进的、科学的教学观。其起源可追溯到2000多年前的孔子时代，时至今日，仍然有着强盛的生命力。1999年，第三次全国教育工作会议颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”2006年，新颁布的《义务教育法》第35条中规定：“国家和学校鼓励实施启发式等教育教学方式，提高教育教学质量。”启发式教学的复兴其主要原因是它代表着一种科学、民主的教育思想，符合新课程概念。那么在实施新课程的今天，中学物理如何实施启发式教学，必成为广大物理教师面临研讨的热门话题之一。下面就中学物理实施启发式教学的做法和思考，笔者愿抛砖引玉，与同行们一起探究。 　　 　　1 物理教学中“启发点”的选择 　　 　　在启发式教学中，教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。师生共同活动，民主相处，教学相长。为使学生在各种启发诱导下愉快地完成学习任务，教师应精心选择紧扣教学内容，突出重点难点，一般需要考虑的方面有： 　　(1)在知识重点处寻找启发点 　　心理学家罗索指出：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。正确的做法是把启发点指向教材的重点，让学生学有所思，思有所得。” 　　(2)在新旧知识衔接处选择启发点 　　启发的价值主要看能否引起学生积极思考。在知识的衔接上选择启发点，能使学生在思维在“旧知固定点――新旧知识连接点――新知延伸点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。 　　(3)从回答问题“卡壳点”挖掘启发点 　　在学生回答问题“卡壳点”寻找的启发点称为“动态”启发点，它是伴随着教学的动态过程出现的，如果启发得当，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。 　　(4)从练习错误的疑难处探寻启发点 　　在错误之处探索启发点，不仅可以及时纠错，更重要的是能让学生??启心智，启发思维，有利于及时点拨和调控。 　　 　　2 物理启发式教学的方式 　　 　　叶圣陶曾经指出：“教师是主导作用，益在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用。”这一精辟见解说明：教学成功的秘诀，在于学生有一股发自内心的学习需求和认真琢磨的兴趣，学生的“力”要使其“自者”，“用”要使其“自致”，因为学生是学习的主体，而学生学习兴趣和信心要靠教师的引导、启发和辛勤培育，就是教师的主导作用。那么，启发需要通过哪些方式，笔者整理归纳出如下方式： 2.1 实验启发 　　实验可以有效地激发学生的学习动机和兴趣。实验会使学生产生“好奇”，教师利用学生的这种心理，激发学生主动思维及探究的冲动，从而产生强烈的学习欲望。例如，大气压的教学，学生感到很抽象，不易理解，可让学生动手做一组由浅入深的系列实验： 　　①由“水杯一纸片”实验，引导学生认识大气压的存在； 　　②由“漏斗――橡皮膜”实验，引导学生认识各个方向存在大气压； 　　③由“马德堡半球”实验，引导学生认识“大气压多大”； 　　④由托里拆利实验，引导学生认识大气压的数值及测量原理。 　　这组实验能引起学生极大的兴趣，活跃他们的思维。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，启迪思维，激发学生学习的兴趣。 　　2.2 设疑启发 　　设疑启发是教师有意识地创设问题情境，激发学生质疑问题，使学生努力开动脑筋独立思考，以求解决问题的启发方法。设疑启发在于通过将设计的难易适度的疑难问题加以发掘深化，使学生由此及彼，由表及里的深入思考问题。例如：在讲“牛顿第一定律”时，先可设问：“任何物体都受到力的作用物体，如果不受力会怎么样？”在引发学生主动思考的情况下再进行小车从斜面下滑的演示实验。在实验中继续设疑：“如果木板表面比较光滑，小车如何运动？……假若木板绝对光滑小车又会怎样运动？”学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，得出正确结论。随后教师话锋一转，提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的？从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程，更好的理解牛顿第一定律。 　　2.3 比较启发 　　心理学谢切诺夫认为：“比较是人类最珍贵的智力宝藏。”在物理教学应用比较的方法，揭示概念间的相同点和差异性，寻找知识之间的的相互联系，对巩固和深化知识是一条重要的途径。比较启发是通过比较，从而揭示物理现象的差异，发现问题，引起学生积极思考，主动学习的启发方法。有