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有关学生元认知水平差异与能力分组训练的研究 　　文章编号:1005-6629(2010)08-0035-04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 　　 　　21世纪要求学校教育注重培养“学习型人”。培养“学习型人”也就是培养学生有意识地监控自己的学习活动的能力。“元认知”是对自身认知活动的认知,其核心内容就是自我监控。问题解决是学生认知过程的一个重要组成部分。如何通过对学生问题解决过程的分析,研究学生元认知水平的差异,针对不同学生的实际差异,实施不同的元认知训练策略,从而提高学生的问题解决能力,使学生成为“学习型人”呢?下面,笔者就氧化还原问题解决过程中学生元认知水平的差异及能力分组训练方法作简单阐述。 　　 　　1 问题解决能力与元认知水平 　　 　　问题解决是指主体从问题信息中产生的疑惑到经观察必要的问题信息而得到多种解决方案的一种高级思维过程;也就是从一个待解决的情境转移到解决方案的情境过程。现代认知心理学认为,无论采用什么策略解决什么问题,都要经过如下五个过程[1]:1.发现问题。2.界定和表征问题。3.确定问题的解决策略。4.执行策略。5.评价问题解决的结果。 　　元认知是认知主体对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。元认知水平是指认知主体对自己获得知识和解决问题的过程进行调节和监控的能力。根据J.H.Flavell的观点,元认知成分包括元认 　　知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。 　　研究表明,化学问题解决中元认知能力是影响学生化学学习成绩的关键因素之一[2]。比较分析元认知成分和问题解决一般过程,笔者认为学生的元认知水平与问题解决能力之间有着图1所示的对应关系。 　　 　　2学生元认知水平差异与能力分组 　　 　　笔者以氧化还原专题为载体,根据氧化还原专题核心内容和元认知理论三个主要成份,设计了“学生元认知水平调查问卷”。笔者研究分析了70份有效被试的调查问卷,发现,一是学生的元认知水平,从学优生、中等生、学困生依次有所降低;二是具体元认知各成分水平,无论学优生与中等生、学困生之间还是学优生之间被试者各不相同,即在元认知知识水平、元认知体验水平或元认知监控水平三方面各被试者都体现出差异。因此,笔者认为,元认知训练按元认知水平不同特点和问题解决过程中的不同表现进行分类训练的效果较好,也就是能力分组。那么,什么是能力分组?如何进行能力分组呢?能力分组是根据学生在某门课上相似的成绩和能力水平, 将他们分到不同的教学组中的做法[3]。笔者根据学生元认知水平调查问卷前测的具体情况,通过分析学生在具体氧化还原反应问题解决过程中体现的元认知水平特点,拟定了被试学生能力分组标准,见表1所示。 　　据此,笔者将学生分成5个能力小组。第一组:A1意识性差、B2情感体验性差、C1意识性差;第二组:A2陈述性知识差、B1认知体验性差;第三组:A3程序性、策略性知识差;第四组:C4反馈性差、C5总结性差;第五组:C2计划性差、C3执行性差、C6补救性差。 　　 　　3元认知训练策略 　　 　　元认知训练是改善学生认知能力结构的关键。结合元认知理论和课堂教学特点,笔者提出了6种元认知训练策略。 　　3.1自我提问法(项目a) 　　根据认知活动过程笔者设计了每日自我提问单和每题自我提问单。这些提问单向学生提供了一系列问题解决各个阶段的启发式问题,让学生在解题过程中依据这些问题实行思维监控。 　　a1:每日自我提问单 　　(1)今天这节课我学到了什么? 　　(2)这节课我比较感兴趣的内容是什么? 　　(3)这节课我还有什么不懂?打算什么时候、怎样去弄懂? 　　(4)老师布置的习题我什么时候完成?化了多少时间?效果如何? 　　(5)我是否找到一个我认为比较重要的与这节课知识相对应的练习?具体问题是什么? 　　a2:每题自我提问单 　　(1)问题描述了什么?已知条件是什么?未知条件是什么? 　　(2)如何描述题给信息? 　　(3)题目的关键词是什么?有何突破口? 　　(4)是否见过类似问题?若见过,是否存在略微不同?选择合适方法尝试解题。 　　(5)有没有检验解题过程是否正确、结果是否合理? 　　3.2结果检查法(项目b) 　　强化结果检查,可以让学生养成从结果的检查中寻找自我调控线索的习惯,从成功中提炼优势,从失败中吸取教训[4]。研究时,笔者设计了“每题自我反思单”和“错题自我反思单”,从解题过程和错题剖析两个角度对被试进行训练。 　　b1:每题自我反思单 　　(1)审题是否正确?(已知条件和求解问题是否看清) 　　(2)解答是否符合题意或解释是否合理? 　　推理分析: 　　结论:是或否 　　如果是否,哪一步错了?如何更正?: 　　(3)是否有