服装艺术专业“英语后进生”教学对策.docVIP

服装艺术专业“英语后进生”的教学对策 　　摘要： 本文从服装艺术专业“英语后进生”的形成原因和表现形式入手，着重探讨服装艺术设计专业“英语后进生”的教学策略。 　　关键词： 服装艺术专业 英语后进生 教学对策 　　 　　1.引言 　　 　　教育心理学研究表明，由于遗传因素、家庭影响、所受教育及学生本人主观努力不同，学生之间存在明显的个体差异，出现了先进后进的差别。出现这样的差别，除了智力因素外，非智力因素也起着作用；除了教育的外在环境外，教育方式也参与影响；除了生理因素外，心理因素也是一个不可忽视的原因。我们教育目标是要让所有的学生都得到进步，得到提高。这样就应注意研究后进生的形成特点、表现形式，重视做好后进生的教育转化工作。帮助他们排除思想、行为和习惯上的障碍，达到所要求的标准，在人生道路上塑造好自我，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人。本文从后进生的形成原因和表现形式入手，着重探讨服装艺术设计专业“英语后进生”的教学策略。 　　 　　2.服装、艺术专业“英语后进生”的成因分析及特点 　　 　　后进生的类别有多种，从形成的原因看，有“近视型”、“放纵型”、“自卑型”和“幼稚型”等。众所周知，服装艺术类学生英语基础薄弱，大部分学生对英语学习丧失了信心和兴趣。好多学生是为了继续读书才报考这类专业的。本人经过几年的教学发现，服装艺术类学生存在许多共性及特点：第一，他们发散性思维较强，思维活跃，多才多艺，爱表现；第二，他们大多以“自我”为中心，班级集体意识薄弱，自我约束力不够；第三，他们对英语在服装艺术专业的重要性缺乏正确的认识，缺乏远瞻性，学习缺乏正确动机，缺少进取的热情和持久的努力；第四，他们对英语学习感到恐惧和自卑，甚至想放弃，由于学不得法，“英语单词读了好多遍，还是读不好，记了好多遍，还是忘记”；第五，情感丰富，有个性，表里如一，思想单纯，容易沟通和相处，如果教师不摆架子，不讲大话，以情感人，是可以把他们教育转化的。 　　 　　3.对策 　　 　　那么英语教??该如何根据服装、艺术专业“英语后进生”的特点，采取相应的教学策略，做好他们的教育转化工作，因材施教，帮助他们提高英语水平呢？笔者在教学工作中总结了以下几点： 　　3.1分层次教学。 　　分层次教学是出于对学生差异和个性的充分考虑，为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学策略。这一点我们学校做得比较好，把每个系或每个专业的原始班级，按照学生的英语入学成绩档次，分成A、B两个层次，每个层次又按分数高低细分成两到三个班级，约40个人编成一个班；然后实施分层教学，制定分层次的教学大纲和教学目标，A层次的教学目标和要求为通过三个学期的学习，要达到高等学校实用英语A级考试的英语能力要求标准，教学中要尽可能全英语上课，补充大量的背景知识和相关信息，提高学生的英语能力，扩大知识面；B层次的教学目标为通过三个学期的学习，要达到高等学校实用英语B级考试的英语能力要求标准，教学内容以教材为主，适当增加趣味性和相关背景知识，要根据学生的英语水平决定课堂教学中英语的使用程度和多少。而服装艺术专业的学生由于英语基础薄弱，把他们按照成绩分成若干个B层次的班级，以利于分层次教学和因材施教。对于服装艺术系的学生来说，由于他们语音知识不够扎实，词汇量有限，教师上课可以根据各个分班的具体情况，决定课堂教学中英语的使用量。对他们的教学要求也不能太高，力求讲一点，懂一点，会一点。分层教学也要分层考核、分层评价、分层提高。本人本学期带了一个服装设计B2班，是服装设计专业英语基础最低的一个班，班上所有的学生上个学期的期末成绩均为不及格，而在开学初的补考中也全军覆没，这对学生的学习热情和积极性是个很大的打击，笔者清楚地记得当时学生上课时的那种质疑及眉头紧缩以及绝望的表情。我们教育的目的不是抓学生不及格，打击学生的积极性，而是让所有的学生在原有的基础上都得到提高和发展。因此期末考试也应根据分层教学大纲和要求采用不同的考试试卷，对学生的考试结果和学习情况应给予分层评价：对低层次学生以表扬为主，使其得到成功的激励，对中等生以鼓励为主，对高层次学生则以用评价提高其竞争意识。分层评价重在指出其学习上的成就与问题，而不宜以排名为手段，对测验不达标的学生，可允许他们申请重考、重修，直到达标为止。当然“层次”不是固定不变的，而是动态的，每个学期结束可根据学生的学习情况和期末成绩重新分班，一部分达标的学生可以进入高一层次的英语班级、按高一层次的目标要求进行学习。 　　3.2规范课堂教学秩序，讲明教学要求。 　　课堂教学管理主要涉及课堂教学秩序，课堂规则，有理有节的教学秩序有利于教学的有效进行［１］。服装艺术专业的“英语后进生”大多以“自我