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新课程理念下语文自主学习能力的培养 　　摘 要：文章从新课程理念下的背景出发，简要阐明了自主学习的涵义和意义，并系统阐述自主学习的形式，指出要转变教学观念，改变以“教师讲析为主”的教学模式；把课堂的时间交给学生，把讨论的机会留给学生；教师的“导”既要具备指导功能，还要具备迁移功能；把握好分层教学的环节，关注个体差异。 　　关键词：自主学习 语文 新课程 教学模式 　　 　　在现实中，很多语文教师忽略了培养学生自主学习能力这一点。当前语文教学中存在的普遍状况：教师讲得太多，分析得太多，而学生读得少写得少，教师教学生掌握语文学习方法，养成良好的学习习惯太少，语文实践机会也不多。一篇课文往往从时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特色一路讲来，架空分析，忽视了学生是学习的主体，抹杀学生学习的创造性，把学生视为被动接受知识的“容器”。这样的教学是适应不了新课程的要求的。新课程要求：学主的角色发生着从知识的“容器”到“超越型”学习的主体的裂变，教师要充分尊重学生学习的独立性和自主性，让学生学会自主学习。 　　 　　1自主学习的涵义和意义 　　 　　《语文课程标准解读》中定义“自主学习”，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生思维，从而达到主动、创造性的学习。自主学习是有明确的目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和自主的学习方式。自主学习是新课程对教师对学生共同的要求和目标，也是学生合作、探索学习方式的前提和基础。在新课程下，培养学生的自主学习能力尤为重要。语文最重要的是培养学生的阅读与写作能力，在语文教学中注重培养学生的自主学习能力显得至关重要。 　　自主学习能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促??自身的发展，是真正有效的学习。在语文学习中，学生自主学习的能力主要表现为自觉预习的习惯、勤翻工具书的习惯、独立思考的习惯、读书看报的习惯、自觉练笔的习惯……因此，我们应该以此为突破口，调整教学思路，培养学生良好的品质和习惯，使之最终具备自主学习能力。 　　2 自主学习的方式 　　 　　2.1 转变教学观念，改变以“教师讲析为主”的教学模式 　　 　　新课程下教育的关键是转变教学观念，只有改变传统的教学观念，才能改变教学方法，才能在教学实践中放开手脚，摈弃以“教师讲析为主”的教学模式，取而代之的是“指导学生自主学习”的模式。我国著名教育家叶圣陶先生早就说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”可见，教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。在教学过程中，要把学生当作学习的主人，把教师作为教学的组织者、引导者，进而实施“自主学习”的教学模式。实施此种模式，必须把教师无休止的讲停下来，给学生足够的学习时间让学生去读、思、议，体味语言运用、章法结构、写作技巧及思想意义、人文精神、审美情趣等，而教师的重要任务在于组织和指导学生。当然，这里所说的教师的指导必须是有目的的。如指导学生读课文的精彩处，指出知识的重点与难点，指出学习的基本点，指出学的妙处，点出学生容易忽略或出错的地方。总之，教师要抓住要害，排除学生学习中的心理障碍，引导他们积极主动地学好语文。 　　2.2 把课堂的时间交给学生，把讨论的机会留给学生 　　2.2.1把课堂的时间交给学生 　　学生学习总是在一定的时间里进行的。课堂上学生在教师的指导下，依照“学习目标”和“自学程序”进行自学，这时教师必须保证学生的自学时间，决不能流于形式。假如学生没有属于他自己自由支配的时间，那么自学就是一句空话。学生只有在足够思考时间内学习，才能全身心地投入到课文中去品词析句，体会内涵，达到领会。 　　我在教《罗密欧与朱丽叶（节选）》时，做了大胆的尝试，用质疑解难的方法设计整个课堂教学。在课堂上，我先让学生自读课文，把自己的疑问用问题的形式写出来，交给老师。课后，我将收集到的疑难问题加以整理归类，把其中的大难题化解成小问题，把抽象问题化为具体问题，并打印出来分发给学生。第二节课，我就引导学生根据这些问题，从局部到整体探究解难，加深对文章的理解。课堂上，学生思维活跃，发言踊跃，师生平等对话，气氛热烈和谐。 　　2.2.2 把谈论的机会留给学生 　　课堂教学中教师要鼓励学生大胆提出问题，互相讨论合作学习，鼓励