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朗读是语文教学不能忽视的问题 　　摘要：语文教学中，朗读是不应忽略的一个重要环节。但众多师生穷于应付中考、高考，更多地偏向了教师的讲和学生的听，忽视了《语文教学大纲》关于听、说、读、写方面循序渐进的指导严则。其实，这种做法只会得不偿失。 　　关键词：朗读；语文教学；教学过程；重要环节 　　 　　现在的校园，朗朗读书声虽还有，但已太少。特别是晨读，已经变成了晨阅、晨记、晨写。这一切都是高考、中考惹的祸，说得好听点是一种变奏，说得难听点就是太功利。 　　《语文教学大纲》明确指出语文具有工具性，交际性，并在听、说、读、写方面作出了要求： 　　听――培养良好的倾听习惯，能准确把握话语的含义及语言信息的重点和要点。 　　说――学会用普通话进行说话，做到吐字清晰，语气流畅，语义明确。 　　读――能读懂一般的现代白话文，能对文章进行分段，阐述文章的段落大意，中心思想和写作特点。能对文章中的字词句作出恰当的理解。能读懂浅显的文言文。 　　写――要求作文言之有物，言之有理，言之有序，言语得体，文面规范。 　　为此，教材还专门设有听说训练。可是在现行教育体制之下，多少学校、多少教师对听说训练的要求视而不见，不以理会，就连课堂上的朗读也给取消得差不多了。各学科的教学都在围绕高考、中考这个中心转，切实为高考、中考服务。这也可以称得上是目标明确，谈不上是什么错。但为了语文高考、中考的默写分值而把读改成记、写的做法，我看未必明智，或许还得不偿失。 　　首先，听、说、读、写是一个循序渐进的过程。 　　听、读是输入，说、写是输出。没有输入，哪有输出。就像一个人学外语，若能放在具体的语言环境中，由于受环境氛围的影响而学得更快。那是因为听的机会太多，具备了听的条件，说起来也就容易了。幼儿学说话，大人教的其实微不足道，但最终只要是生理机能正常的孩子都会说话，也是得力于语言环境的影响，同是这个道理。我们很难想象，学生没有最初的读文，识文，能具备写作能力。可见，《大纲》的规定具有很强的科学性、指导性、可操作性。违背《???纲》要求，只会自讨苦吃。 　　其次，读是语言学科的一大特色、亮点，不应忽略。 　　现在还能在课堂上尽情朗读的，恐怕只有小学，初中语文课上，朗读也还常见，高中语文课上的朗读可就太少太少了。为了抢时间备战高考，整个高中课程必须在高二就结束，更有甚者，高一就结束，课堂上的朗读成了稀有的奢侈品。时间花在朗读上，执教老师心里的那种紧张的感觉或许无人能体会。若学生自觉，按要求预习就把课文读上两遍，课堂上不读，对学习、理解课文不会有甚大碍。可学生也忙高考，有的又特懒惰，根本没读课文就来上课了，面对这种情况，即使老师把文章分析得再怎么头头是道，对于这类学生来说也只能是雾里看花。老师再怎么辛苦，也无异于做无用功。所以，碰到这种情况，哪怕再怎么疼惜时间，也要让学生读一读，别做那拉空磨的蠢驴。而且，一节语文课，缺了朗读，学生悄无声息的，只在那听、记，忙得不亦乐乎，也还是少了“有声”这一环，这样一来还能谈什么“有声有色”的课堂。这种教法给人的感觉不是好滋味。我认为如果缺少了传统语文教学中那朗朗的读书声是一种缺憾。“没有朗读，就没有语文。”许多从事语文教学工作多年的教师都发出了这样的感慨。 　　再次，为了抓好默写，也该重视朗读。 　　高考、中考默写的分值不算多但也不能说少，实该重视。为了顺利拿下这几分，不少学校的晨读，基本上不朗读了，改成学生自己背，自己记，自己默写了。所以，名称也改了，不叫早读，更不叫传统的晨读，而叫早自习，早自修了。既挂了羊头，也卖了羊肉，很是名实相符。 　　不错，默写确实重要，错一字就丢了分。若根本就没有背得，没有积累到，那更得不了分。背诵，且不说课外的篇目，仅《大纲》规定的那些篇章，对当今学生来说，已成了艰巨的任务。倘有意识地硬生生地背下来了，到也是好事，可为什么不弄轻松点！俗话说“耳熟能详”，先会读，然后诵读，再到背诵。我曾听一个老教师说：“过去要求背诵的课文，总是让学生使劲背呀背，实际上短时间背下来的东西忘的也快。现在我根本不叫学生背，而是让他们读。读得多了自然就记住了。考试考到背诵内容，学生很轻松地就续上去了。”她这里说的读指的是早晨的朗读。看来，朗读是有利于背诵的。 　　那么什么是朗读？朗读究竟有什么好处呢？ 　　朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象的一种读书方法。它是一项口头语言的能力和艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。好的朗读那得做到眼到、口到、心到、耳到、情到，这样才能读出抑扬顿挫，读得声情并茂，尽显作品之情韵。 　　我们处于边疆民族地区，大力推广、运用普