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期望激励理论在成教教师管理工作中的运用 摘要：成人教育是终身教育的重要组成部分，伴随着国家对终身教育的大力倡导而不断发展。但是在目前成人教育的教学过程中，大部分教师的工作积极性不尽如人意，这在很大程度上影响了成人教学质量。提高成人教育教师得工作积极性，促进成人教育又，陕又好的发展是目前亟须解决的现实问题。期望激励理论是研究人们的个人目标与工作绩效、奖惩，以及自身动机水平之间作用关系的理论，它为构建以提高成人教育教师工作积极性为目的的激励机制提供了重要的理论基础。 　　美键词，期望激励理论；成人教育；成人教育教师；激励机制 　　中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)07-054-02 　　 　　教师是教育事业的关键资源，而教师的工作积极性是教学工作绩效的主要影响因素。成人教育的发展必然要求教师工作绩效和工作积极性的同步提高。改变目前成人教育教师工作积极性偏低的现状是实现成人教育可持续发展的重要战略任务之一。“期望激励理论”经过近半个世纪的运用和发展，内容不断丰富和完善。因此，科学地将“期望激励理论”运用到成人教育教师的工作中，可以有效地激励个人动机，提高教师的工作积极性，并带动其工作绩效的提升，促进成人教育的发展。 　　 　　一、“期望激励理论”的内涵 　　 　　1964年美国著名心理学家弗鲁姆(V，H，Vroom)提出了“期望激励理论”。他认为只有当人们认为预期的目标具有能够实现的可能性，而这种目标对自身需求的满足程度又是非常大的，此时的动机水平或者说激励程度就会达到最大。“期望激励理论”提出了决定人们动机水平的两个主要因素，即期望(E)与效价(V)，而动机水平(M)可以用如下公式表示： 　　动机水平(M)=期望值(E)×效价(V)。 　　在上面的式子中，动机水平即激励程度反映了一个人工作积极性的高低和持久程度，它决定着人们在工作中为实现自己的目标，会付出多大的努力；期望表示了人们对某一行为导致的预期目标或结果之可能性大小的判断；效价则表示了人们对所预期目标的重视程度或评价高低，即人们在主观上认为该目标能够满足自己需???的程度。 　　“期望激励理论”科学地描述了影响个人采取某种特定行为的激励力量的因素，如果一个人认为通过努力的工作可以带来一定的绩效，那么，他会更努力地工作；如果良好的绩效能带来一定的奖励，且这种可能性很大，那么，他也会更努力地工作；如果这种奖励对于他来说具有很高的效价，则他的努力程度就愈大；如果效价很低，或是他认为即使有良好的绩效也不太可能带来任何奖励，则他将不大可能尽力而为。而个人的需求是不断变化的，即个人的预期目标会随之变化。当目标达到之后，经反馈又强化了刺激，如此往复、延续不断，达到对人的行为的激励目的。进而可以得出“期望激励理论”的作用机制，如图l所示： 　　 　　二、成人教育教师工作积极性不高的原因分析 　　 　　“师者，所以传道、授业、解惑也”。这是传统教学过程中以教师为中心的教学模式。但是这种传统的教学模式受到了现代新的教学模式――以学员为中心的教学模式的冲击。在成人教育中，学员的平均年龄偏大，心理相对成熟，一些学员具有一定的社会地位和丰富的社会经验。这些特点要求成人教育教师在教学过程中的地位角色和结构层次发生转变。张春在《论新时代下师生关系变化对成人教育师资发展的影响》文中指出：首先，成人教育教师从课堂的统治者、独自者、封闭型的“传道者”转变为引导者、合作者、开放型的教育工作者，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性地活动；其次，成人教育教师的结构也发生了变化，他们的成分从单一性向多样化发展，成人教育教师的范畴不仅仅局限于学校，他们可能来自于政府行政部门，也可能是来自于企业。但是在成人教育教师角色和结构转变的同时，大部分教师的工作积极性不尽如人意。 　　 　　1.成人教育教师自身能力关键点的欠缺 　　这主要表现在教师的思想道德水平、专业知识、专业技能和个人能力方面的不足。优秀的成人教育教师必定是热爱学员和教育事业，具有强烈的社会责任感、正确的人生观和价值观的人。同时也是具备扎实的专业基础知识、具体的教学工作技能和一定的创造力、自我学习、自我管理能力的人。但是在实际的教学过程中，很多教师都忽略了自身应具备的素质和能力。大多数成人教育的教师满足于现状，缺乏对成人教育教学新技能的追求意识。 　　 　　 　　2.社会对成人教育关注度的不够 　　除了教师自身的主观原因，还有一些来自社会的其他因素造成了成人教育教师工作积极性偏低的结果。政府往往偏向于学前教育、普通高等教育等其他教育领域的投资与扶持，相比较而言，对成人教育发展的重视度不够，使成人教育的社会信任度不高。社会上很多人对成人教育带有一定的偏见，认