构建以校为本研究性远程培训模式提高教师培训实效性.docVIP

构建以校为本的研究性远程培训模式提高教师培训的实效性 　　在新课程改革过程中，如何使教师理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标，是所有学校都面临着一个共同的问题。由此对教师培训部门提出了更高的要求。新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，需要我们以以全新的理念和思路，引导教师教育改革的探索与实践。 　　我区教师进修学校培训处主要承担全区教师的继续教育工作。近年来，学校坚持以服务基础教育改革发展提升全区教师队伍整体素质，为海峡西岸经济区建设培养合格人才为办学宗旨，在全面提高传统培训质量的同时，积极尝试远程网络培训模式。这种培训方式，可以在不影响教师正常工作的情况下，快速、系统地丰富教师的教学知识，提高教师解决实际问题的能力，在时间、人力、物力、财力等资源调配方面实现成本效益最大化，真正体现网络教育资源快速便捷和跨越时空的优势，但也存在部分学员应付了事的现象。怎样把远程网络学习与校本研究性研修有机结合，调动教师主动参与的积极性是保证这一培训方式取得实效应当重视的重要课题。 　　一、加强调研了解教师的培训需求，是构建合适的培训模式提高培训实效性的基础 　　新形势下如何有效地组织教师培训工作，是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明，培训内容的适用、施训形式的变化、机制管理的科学与否，都应以参训者的评价为标准，否则，空谈培训效果是没有任何意义的。从调查入手，了解教师需求，把握教师成长动态，是实施有效培训的基础。为此，我校十分重视调研工作，每学年都要求培训处对教师培训工作进行全面的调研，写出书面调研报告。 　　通过调研发现以往的教师培训存在以下突出问题：培训主体方面，以培训机构集中培训为本位，不够重视基层学校的主体地位和主体作用的发挥；培训理念方面，以理论灌输为主，或以案例解读为主，导致理论与实践脱节，参训教师难以将理论转化为实践行为；培训对象方面，忽视参训教师专业发展的层次性；在培训课程、培训内容、培训时间和培训方式方法等方面统一性过强；培训目标方面，偏向于参训教师对理论知识的理解掌握，参训教师教育教学技能训练不到位，实践能力难以提高；培训手段方面，形式单调，直接影响培训的质量和效果；培训管理方面，依赖行政组织，强调纪律约束，关注考勤签到，教师的工学矛盾突出；培训效益方面，教师花费大量的时间在行程上，早出晚归，身心疲惫，基层学校还要负担较为沉重的差旅费。而以校为本的研究性远程培训不但可以很好地解决以上问题，还可以建立起浓厚的研究性学习氛围。 　　二、构建以校为本的研究性学习机制，是实施远程网络培训提高培训实效性的重要手段。 　　现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。这是工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要。 　　研究性学习是指学员在教师指导下，从自然、社会、工作、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取和应用知识解决问题的一种学习活动，它强调学员间的协作、交流和创新精神的培养。以校为本的教师研究性远程培训主要是指利用互联网和多媒体技术，为受训教师构建一个新型的动态开放的、交互性的学习环境，让受训教师在辅导教师的指导下，从教学实践和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识并解决教学问题的学习活动。 　　 根据建构主义学习理论，研究性学习的过程应包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”等四大要素。据此，在以校为本的教师研究性远程培训学习模式要在以下三个方面进行周密设计： 　　1、提出切合实际的研究主题。 　　教师研究性学习远程培训模式在提出研究主题阶段，辅导教师要根据设置的培训专题结合教学实践中经常遇到的困难情境提供适当的研究问题,以激发受训教师去思考。辅导教师给出的情境或提出的问题要适合受训教师当前或未来学习、生活、工作的需要，使其能够在运用获得有用知识的同时用科学思维的方法来解决实际问题。情境或问题通过网络论坛公布出来，受训教师可以向教师咨询，也可以与访客切磋，最后根据自己的兴趣、教学实际等确定自己的主题。这样可以引起受训教师的共鸣，使解决问题的需要成为学习的内在动机。 　　辅导教师还可以提供一个面向全体受训教师电子公告板或QQ群，让他们随时发表自己的观点，展示自己独到的视角和见解，确定自己的研究主题，对此课题有兴趣的其他学员也可以选择加入，与开题教师共同组成合作小组，辅导教师还可以指导合作小组设计课题、确立课题、完成课题应