构建基于新课程高中地理教学模式.docVIP

构建基于新课程的高中地理教学模式 　　摘要： 高中地理教学模式研究是新课程改革的新课题，应克服传统的教学模式的局限性，构建自学―辅导、问题―探究、案例―探讨、参与―活动教学模式。 　　关键词： 新课程 教学模式 高中地理 　　 　　高中地理课堂长期以来使用的主要是“讲解―接受”教学模式。这种教学模式最突出的优点是可以在有限的时间内，使较多的学生比较迅速地、有效地接受较系统完整的地理知识，掌握地理知识结构，教师的主导作用直接得到发挥，在一定意义上体现了教学作为一种简约认识过程的特点，对传授知识来讲，效率较高。但这种模式“重教师轻学生、重知识轻能力、重结果轻过程”，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和主动作用，不利于调动学生地理学习的积极性，也不利于学生能力的全面发展，不符合新课程改革的要求。 　　如何构建基于新课程高中地理课堂教学模式呢? 　　 　　一、自学――辅导教学模式 　　 　　地理“自学―辅导”教学模式是依据建构主义教学理论和合作学习理论提出的，目的是为了培养学生的自学能力和学习习惯，促进其独立思考和创造性思维。“自学―辅导”教学模式的教学程序为：提出要求――独立自学――讨论交流――启发指导――练习总结。 　　在教学策略上，一般先由教师提供自学材料及要求，以学生自学为主体，教师始终只是在学生自学、讨论交流活动中给以启发指导，重讲要领、要点和关键，最后在教师辅导下，学生自行完成练习。教学中教师加强对学生的个别辅导，适应学生的个别差异，贯彻因材施教的原则，使教学更加具有弹性和针对性。 　　例如：人教版必修二“农业区位的选择”教学中，我首先提出自学要求：影响农业区位选择的因素有哪些？除这些因素外，影响农民决策的因素还有哪些？影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗？这些问题的多数答案在教材中可以直接找到，学生带着这些问题，有目的、有重点地读书自学，边看书，边思考，边勾划重点，并试着归纳总结本节的知识结构图，形成系统知识网络，遇到疑惑不解的问题可以提出来，待教师讲解、答疑。这样，学生通过自己的努力去获取知识、理解知识、应用知识，避免了传统的“注入式”、“满堂灌”、教学只重知识不重能力的弊端。 　　 　　二、问题――探究教学模式 　　 　　地理“问题―探究”教学模式是围绕一定地理问题组织教学，强调提出问题和质疑，在解决问题过程中，强调学生为主体，激发学生探究欲望，学生通过收集、整理、分析地理信息来解决问题。其理论依据是：人们的认识是起于问题的发生。“问题―探究”教学模式的操作程序分为：创设情境、产生疑难――确定问题、引发思考――运用材料、推理论证――展开讨论、寻求答案――进行评价、深化总结。 　　在教学策略上，主要是：（1）问题可以由学生自己提出，或者由教师提出，问题要有不确定性，能够引发思考，激活思维；（2）以学生讨论为主，鼓励学生各抒己见，畅所欲言；（3）注意在论证问题时所使用的方法，引导学生在同中求异，异中求同；（4）问题本身及其结论都可以是开放性的，不强求达成一致的结论等。 　　人教版必修二中有“如何看待农民工现象”、“煤城焦作出路何在”、“北京的自行车是多了还是少了”等问题研究课题，教学中解决问题的探究过程，能在很大程度上调动学生学习的积极性、主动性，通过学生独立的思维活动，进行创造性学习，不仅使学生掌握的知识结构更牢固而深刻，而且使他们学会探索研究、迁移应用的方法，有利于培养钻研精神和自行获取知识的能力。 　　 　　三、案例――探讨教学模式 　　 　　地理“案例―探讨”教学模式是以学生对地理案例材料进行研究为主要特征。其理论依据是：把教学过程看做是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息进行处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生获得真正有效的信息知识，并掌握学习地理的方法和技能，积累学习的经验。在这种教学模式中，学生要对案例中的文字材料、图表资料进行辨析、判断、推理等过程来获取知识，掌握处理各种地理资料的方法，提高学习地理的能力。“案例―探讨”模式的操作程序上可分为：确定案例材料――提出问题、提出假设――辨析材料、质疑验证――得出结论、总结提高。 　　在教学策略上，主要是：（1）教师指导学生阅读和分析材料，要采取开放、民主的态度，要以学生为主体；（2）提倡对材料进行大胆质疑、比较和综合运用；（3）结论虽然重要，但更主要的是探究方法和途径，使学生能够把材料作为证据进行合理的论证；（4）注意把案例材料的研习与知识结构的建立联系起来等。在教学实际中，可以用整节课的时间进行案例资料的研习和探讨，也可以在一节课的某个阶段进行。教师的角色主要是引导性和促进性的，是帮助学生克服研习时的困难，而不是代替学生进行探究与思考。 　　地理新教材中有丰富的案例