校本课程开发要确立学生主体地位.docVIP

校本课程开发要确立学生的主体地位 　　“三级课程”管理政策的出台，使学校和教师从课程的实施者转变为课程的开发者。学校和地方课程进入中小学课堂，这对中小学全面实施素质教育，无疑是一个极大的推动。但在中小学校本课程开发和实施中，有些学校把校本课程的开发和实施当作是学校领导和教师的事，忽视了学生在课程开发和发展中的主体作用，使校本课程开发流于形式。确立学生在校本课程的开发和实验中的主体作用，是做好校本课程开发和实施的出发点和归宿。 　　一、校本课程的开发要适应学生发展的需要 　　校本课程开发是教师在课堂上与学生协同阐述知识的方式所进行的不断重组和建构。在新的课程体制下，课堂教学不仅仅是课程实施的场所，也是构建新的课程体制的实验室。教师作为课堂教学的组织者和实施者，无疑也是课程开发和实施的主体之一。在新的学习方式下的课堂教学中，学生不再是知识的被动接受者，而是主动探究和学习的主体。学生的学习是主动的、自主的、合作的探究式学习，学生有选择和开发课程的权力和需要。 　　校本课程是以学校为基础（地）而开发的课程。校本课程的含义有三层：一是就课程开发者而言，是以学校为单位，应该包括学校中的教师及学生，或者是学校与其他机构的合作；二是就涉及的课程范围而言，校本课程既可涉及部分课程（即学校中的部分课程遵照中央指定的，另一部分自行设计），也可涉及学校的全部课程；三是从开发的程度而言，学校或教师选择、改编的课程，也属校本课程之列。校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。是学校共同体，即教师和学生共同开发的课程。校本课程主要有活动课程，研究性课程、综合性课程和社会实践活动等，属于非学科课程。 　　学生作为教学和学习的主体，是学校教学活动的重要组成部分。学生发展的需求是校本课程开发的根本出发点，这也是校本课程开发的本质性、标志性的特征。是用以判断一项课程开发活动是否是校本课程开发的主要标志。校本课程的实质是为了发展需要促进学生全面发展的重要资源，“个性化的教育”要有“个性化的教育资源”。校本课程从学校的学生实际出发，尊重学生的个性的全面和谐发展，尤其强调尊重特殊倾向、志向、需要和才能的个性，为学生的创造性能力和实践能力的培养提供了舞台。“校本课程”变成了“校长课程”或“教师课程”，忽视了“校本课程开发首先要关注学生需要的独特需求”的基本原则。 　　由于学生的认知能力和学习特点，决定了学生在课程开发中的作用是隐性的，而不是直接的。学生对课程开发和实施的作用往往要通过学校的领导和教师去实现，但并不是说教师就是校本课程开发的决定因素。从根本上看，校本课程的生命力不在教师设计的水平高低，而在于学生的选择和认同。正因为学生对校本课程有需要和热情，才有校本课程开发和实施的可能。学生对校本课程的要求和想法往往不能直接体现出来，我们不能以此来否定学生在课程开发中的地位和作用，是因为学生的需要和热情，才使校本课程有了开发和实施的必要，才是校本课程开发和实施的动力。是学生学习和发展对校本课程的需要，才从根本上推动了校本课程开发的深入发展。 　　二、学生是校本课程开发和实施的主力军 　　教师作为校本课程开发和实施的主体，是校本课程开发的主要参与者和主持者。在校本课程的开发和实施中占有特殊的地位和作用。但校本课程是以校为本，其本质是以生为本。校本课程的开发和实施不能由学校领导和教师去“点单”，教师只是“菜单”的设计者，而不是“菜单”的需要者。“菜单”应由学生去点，学生才是课程的需要者和受益者。教师的责任是根据学生的需要去设计课程，在实施中根据学生的热情和意见去不断地完善和改进校本课程。学生应该是校本课程开发的主任，如何开发校本课程、开发哪些校本课程，应由学生根据兴趣和爱好去选择，特别是选修课程的开设必须由学生去取舍，教师的责任是根据学生发展的需要去为学生设计适应学生素质发展的校本课程。 　　为学生设计课程这是校本课程开发的出发点，为学生去实施课程就是为学生提供适应学生个性发展的、注重学生差异的“适应性教育”。但并不是说教师和学校的领导要考虑每个学生的个性差异，而是促进学生那种能够发展的才能倾向，是以学生全面和谐发展为基本指向。学生的全面和谐发展是校本课程开发和实施的出发点。学生既是校本课程开发的主体，也是校本课程实施的主体。课程是教学的内容和计划，广义的课程指所有学科（教学科目）、教学进程、教学规划的总和，狭义指一门学科。校本课程作为国家课程的补充，是学生的一项重要的学习内容。学生既是课程的开发者和学习者，也是校本课程的实施者。