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案例教学在大学英语课堂的实际运用 　　摘 要: 随着信息时代的到来,市场对人才的引进与培养也提出了新的标准和要求。在全国大学英语改革的大环境下,大学英语的教学模式也进行了相应的变更和完善。案例教学法无疑是在这场空前的教育革命中不可或缺的强大武器。本文对案例教学法在英语课堂中优势的剖析、推行的可行性及相应的实施办法和注意事项进行了较为系统的阐述。 　　关键词: 案例教学法 大学英语课堂 实际作用 　　 　　1.引言 　　近些年,“以学习者为中心”的外语教学理念从课堂教学的角度对之前的传统授教式教学模式提出了质疑,并引起了在外语乃至诸多科目教学的转变和改革。从上个世纪后期,案例教学被研究者们引进大学英语课堂。该方法为一种基于问题,以培养受教育者的主动意识和解决实际问题的能力为目的,强化拓展学生思维深度和知识领域的全新教育策略。虽然在我国外语教学中实为初步尝试,却已经取得了很明显的效果。 　　2.关于案例教学法及其影响 　　2.1案例教学的理念。 　　案例教学法由哈佛大学首创,最早实行于该校商学院MBA教学课堂,期间得到了广泛的运用和大力的推崇。与其他同期的教学方法不同的是,它更加着眼于培养学生学习与参与的主动性,教师仅起到抛砖引玉的作用,引导学生进入讨论某领域的问题和提供相关的素材,并在需要的时候,协同学生解决具体问题,并整合众学习者的意见和结论。 　　教育家们对案例教学的诸多尝试已经确定它不但在法律、商务、物流、旅游及政治等方面效果很好,而且在外语教学方面有其独有的魅力。英语课堂教学的目标除了我们传统认知的听、说、读、写、译五大技能之外,更重要的是让学生了解该语言的组织框架和文化背景,深入学习整个语言系统,从而将该门语言融合成自己的语言系统的一部分,得以灵活的运用及转换。 　　案例教学从学习者的角度阐述了一种全新思维的学习法。这种学习法以学生为中心(learner-centered),并以讨论为基础(discussion-based learning),培养了学生的创造能力和解决实际问题的能力。因此,这种全新的学习法彻底颠覆了传统的以传授固定理论、规则、公式、法则为教学模板的课堂组织,也为解决我国目前大学生在学习中丧失兴趣,学习后很快淡忘学习内容,以及在就业时体现出的个人综合素质偏低的诸多问题提供了可行的方案。 　　2.2案例教学对课堂及学习效果的影响。 　　传统教学的主要目的是让学生了解一定的知识,而实践教学的着眼点则是让学生了解如何去操作。而案例教学有效地结合这两点。结合学生反应和相关实验的统计结果,我们可以将案例教学的影响归列为如下几个方面。 　　首先,可以优化教学手段,从“填鸭式”转换成“参与式”的互动教学。传统教学在教学主体上过分强调以教师为中心,忽略了学生的心理和智力发展的要求,也忽视了学生学习的内在动机;在教学方法上也遵循“灌输式”的讲课系统,导致学生的学习能力和创新能力的缺失。而通过案例教学,能促使师生互动、生生互动,合理地解决传统教学模式的弊端。 　　其次,提高学生的语言技能和综合能力。通过对问题的理解、思考、分析、讨论与总结,学生不仅提高了独立思考能力、口语表达能力、问题分析能力、临场应变能力等,而且在综合素质方面得到了长足的进步。鉴于外语教学的独特性,第二语言交流在案例教学这样的平台下能够使学生得到很好的锻炼机会,这对于没有生长在以英语为语言环境的我们来说,是十分宝贵的。而在此练习中,学生的团队意识和合作精神也同样获得了提升和加强。 　　最后,提高学习者的学习效能,从根本上转变其学习态度和目标。我国目前的高校外语教学需要逐步解决的问题之一就是让学生从被动学习转向主动学习,并且在此过程中,努力培养学生的自主学习能力。在大学英语课堂中采用案例教学,能很好地促进学习者的参与,让其感知其主体位置,养成主动精神。 　　3.如何在大学英语课堂中开展案例教学 　　3.1从思想上转变师生的位置和职能。 　　在案例教学的课堂中,教师和学生的职责均不同于传统的课堂教学模式,这也是进行案例教学的基本条件。在传统教学过程中,教师只需要按照自己的教案将大纲要求的课程按时按量地讲述给学生就算完成了任务。因此,在授课之前教师需要花去大量的时间,翻阅相关的文案资料,并筹划各种教学模式,合理组织语言来让学生更好地“听”懂自己。与此相异的是,案例教学要求教师成为课堂的引导者和推动者,需要融入学生,需要与学生交流观点,并协助学生完成指定的课堂计划和学习目标。这与传统教学中,学生完全只是知识的接受者,完全处于被动的学习地位是不同的。在案例教学课堂中,学生是学习的主体,教师只是指导他们正确学习的辅助者。因此这也促使师生首先从心态上必须发生转变――如果教师仍然以高姿态和维持单向输出的思维开展此类教学活动或者学生也