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没有讲台的课堂更自主 　　摘要:本文探讨了自主发展的含义,传统课堂中的讲台对学生自主发展的制约,通过案例分析认为,没有讲台的课堂,更具有开放性和选择性,更能使学生的差异性得到尊重,个性得以发展,更能让学生感受到自己的权力、自由和学习的幸福。这种模式应是教改的一大趋势。 　　关键词:没有讲台的课堂模式自主发展开放性和选择性教师中心 　　 　　自主发展的课堂含义是什么?传统的课堂有哪些局限性?什么样的课堂才能让学生充分自主发展呢?本文试图窥其一角。 　　 　　一、自主发展的含义 　　 　　所谓自主,简而言之,就是为自己作选择,并为这些选择负责。 　　从自主学习者的角度来看,他人所给予的只有资源和限制,但如何在这些条件下抉择,以何种价值观来抉择,则是学习者自己的事,旁人最多只能提供建议,不能替他抉择,也不能替他判断什么对他好,什么对他不好。除非情况特殊,教师无权强迫学生以教师要求的方式、学习教师指定的东西。支持课堂的是一个师生双向的学习契约,而非单向的教师权威。 　　自主学习的育教目标之一是提升师生的自主能力。 　　自主能力主要是从一次一次为自己抉择的成功或误判中累积经验而来,不能够靠灌输知识来学会。自主能力不是一种知识,而是面对自己生命的艺术。每个老师,每个学生都是有生命,有思想,有头脑的活生生的人,每个人都有做自己的权力去经历自己的生命。“每个人都只能自己‘活’,不能由别人代‘活’;每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走,不能由别人代走。 　　自主学习者的教育观是:陪着学生成长(渐趋平等的伙伴关系),把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力激发出来,让学生形成积极、主动、自主的自我。 　　 　　二、传统课堂中的讲台对师生自主发展的制约 　　 　　传统课堂就象一个剧场,讲台是舞台,教师是演员,台下的学生是观众。虽然台上台下时有交流,但演什么,怎么演,主动权全在台上的演员,台下的观众是难以把握的,大多只能被动接受。 　　传统教育受“讲台上的教师中心”思想的束缚,对教学过程的研究着重于教师的“教”,教学过程实际上变成了单纯的传授过程。教师是每日??堂的主宰者,学生是教师意志的服从者。课堂始终由教师严格控制:先听老师怎么说,学生再去思考或操作;先看书上怎样讲,学生再去回答问题或依葫芦画瓢。学生按教师的每一个指令行动,每一个问题作答:教师清楚每一节课要教什么,为何教和教什么,学生却不知道要学什么,为何学和如何学;学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具,教师是通过学生来实现教学目标的,因此,真正的课堂主体不是学生,学生的学习行为是被动的,这样的课堂,教师讲得多,学生思考少;一问一答多,研讨交流少。教师进透了,学生听懂了,其效果仅是达到了“理解”的低层次要求。至于获取结论性知识的科学方法与手段,学生均未涉及,其潜能未得到应有的开发。 　　当然,在课堂上也有一些教师会要求学生上课时提出问题,发表不同的意见,进行独立的思考,但最终大多还是纳入教师预设的框架;他们会要求学生积极主动地学习,理解规定的和现成的知识 ,但由于实体上的讲台的分隔和教师心理上对讲台的依赖,教师很少会让学生自己去寻求知识 ,发现问题,创造解决困难的方法,去独立面对一个陌生的世界,一个生生不息的世界。青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望,在这样的课堂教学中常常受压抑,甚至被磨灭。爱因斯坦在他的自述中这样写到:“我想,即使是一头健康的猛兽,当它不饿的时候,如果有可能用鞭子强迫他不断地吞食,特别是,当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时候,也会使它丧失其贪吃的习性的。” 　　学习必须是一个主动的过程,只有学生自我发现的东西,才能积极地被同化。学生自己具体地和自发地参与各种活动才能形成他自己的假设,并给予相对合理的证实或否定,学生的知才真、情才深、意才坚。 　　“学习越来越应当成为学习者主动和由学习者推动的过程.”因此,让讲台靠边,甚至撤消讲台,打破教师中心,还学生自主权,给每个学生提供平等、开放、具有自由选择性,且能给学生动手、动脑、表现及成功提供机会的平台,应是教改的一大趋势 　　 　　三、没有讲台的课堂,学生更能自主发展 　　 　　先看下面的两个案例介绍: 　　案例1【牛顿第一定律】教学设计思路 　　按照课程标准的理念,并结合学生的情况,通过分析前测,确定本课的焦点问题:力是否是维持物体运动状态的原因。在教学中,请学生在课前收集资料,做好相关准备。教师在课上直接提出焦点问题,将学生的思维直接引入研究状态。利用辩论会的形式创设情境,确定好正反方所持观点后,双方学生借助生活现象、实验现象和理论分析展开辩论,中立的学生可以对双方观点或例证提出质疑,在此过程中可以改变自己的立场和观点,但要说明原因。教师进行恰当