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注重演示实验教学,培养学生的学习能力 　　摘 要： 演示实验在化学学科的素质教育中有其不可代替的作用，本文提出了在化学演示实验中如何培养学生的观察、思维、操作、创新等能力的方式方法。 　　关键词： 化学演示 实验教学 观察能力 思维能力 创新能力 　　 　　化学是以实验为基础的科学，常常要通过演示实验，从分析实验现象入手，启发学生运用感性材料进行分析、综合，进而获得结论。搞好演示实验教学，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以培养学生观察、分析和推理能力，是培养学生创新思维、创造能力的有效途径。在多年的教学实践中，我特别注重演示实验，并在运用它来培养学生的观察、思维、创新能力方面取得了好的效果。具体做法如下。 　　一、突出重点，培养学生的观察能力 　　在中学化学课本中常有同一实验的内容，在不同的实验中说明不同的问题，其重点也有所不???的情况。教师有演示时，必须强调观察的重点。如镁带燃烧实验，在中学教材中共出现过四次，第一次在初中开始学化学时，安排镁带燃烧实验，其目的是说明什么是化学变化，因止重点应要求学生看清镁带燃烧前是银白色的条状物，燃烧后变成了白色粉末，故镁和氧化镁这一重点必须突出；第二次在高一讲氢氯混合气体光照爆炸的实验时，用燃烧着的镁带做强光源，这里的重点不是镁带的燃烧，而要突出氢气和氯气混合后见光爆炸现象的观察；第三次是在高二讲二氧化碳的性质时，演示了燃着的镁带能在二氧化碳中继续燃烧的实验，这里的重点是要观察燃着的镁带在二氧化碳中能继续燃烧，而不会熄灭，注重观察黑点（碳粒）和白点（氧化镁）；第四次在高三讲铝热剂时，燃烧镁带是为了引燃铝热剂，这个实验的重点是观察铁的生成和铁水的下流，而不是镁带的燃烧。不重视观察的目的性，就会丢掉了观察应当“捕捉”的主要对象，使观察走向歧途，不利于观察能力的培养。 　　二、因势利导，培养学生的思维能力 　　教师在上课时不仅要“传道授业”、“授人以鱼”，更要“授人以渔”，要把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己发现问题、分析问题和解决问题。为此，必须努力创设一种良好的“研究”情境，同时还要适时因势利导，启发他们的思维活动，探索新的知识，而不至于成为消极接受信息的“容器”。 　　1.激发兴趣，积极思考。 　　“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣，是探求知识的巨大动力，是发明创造的源泉，教师可利用兴趣这个“催化剂”来激发学生探求化学知识。生动有趣的演示实验可使学生的认知活动处于最佳状态，开展积极思考，达到“跳一跳，就能摘下桃子”的效果。例如，三价铁离子的检验，我没有按课本依葫芦画瓢去做，而是预先在一张白纸上用硫氰化钾溶液和亚铁氰化钾溶液分别写成无色的字，再用装有三氯化铁溶液的喷雾器对字喷雾，便显出几个红蓝大字。顿时，学生们兴趣极浓。然后再做演示实验，只提向题，不作解答，让学生自己思考。再如原电池的演示实验，教师设问：“化学能在一定条件下能否转变为电能？”然后一边演示，一边引导学生根据观察到的现象，逐一回答问题：（1）将锌片插人稀硫酸中有何现象？（2）将铜片插人稀硫酸中能否反应？（3）将插人稀硫酸中的锌片和铜片用导线连接起来，又有何现象？（4）给锌片和铜片之间串接一电流计，指针是否偏转？这一连串有趣的现象引起了学生的极大兴趣和认真思考。他们很能够自然地把宏观现象与难以觉察的微观粒子――分子、原子、电子的运动变化联系起来。在教师引导下，通过对锌片和铜片发生反应，以及电流方向的分析概括，弄清了实质，形成了原电池的概念。 　　2.设疑要巧，方法要妙。 　　教师设计的问题必须具有启发性，才能引导学生的思路和激发他们产生疑问。如盐类水解的演示实验，教师先设问：“酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，盐溶液呈什么性？。”有的学生脱口而出：“中性。”接着教师演示：将碳酸钠、氯化铵和氯化钠三盐分别溶于水，检验其酸碱性。结果出乎学生意料，有的呈碱性、有的呈酸性或中性。这样就引起了学生的求知欲和积极思维兴趣。教师便可因势利导，讲授盐类水解的知识。 　　3.设疑争论，及时演示。 　　提出问题，引起争论，再通过演示实验加以验证，得出结论。如讲二氧化碳的性质时，先提出：镁带能否在二氧化碳中燃烧？学生意见不统一，展开激烈争论。大多数同学认为不能燃烧，理由是二氧化碳能灭火。这时再进行演示实验，想错的同学才恍然大悟，从而留下深刻印象。 　　三、引导学生设计实验方案，培养学生的创新能力 　　课堂教学是实施素质教育的主阵地和重要渠道。作为课堂教学的主导者，教师应根据各自学科的特点立足于培养学生的创新精神和实践能力。化学是以实验为特点的自然学科，原理相同、方法可多样的化学实验含有丰富的创新内容和多种操作手段，它最能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，所以在化学课堂教学中，应充分挖掘实验的创新内容和多种操作手