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注重历史学科自主探究学习能力的培养 　　摘要： 本文倡导的主动学习和探究式学习是新课程的基本理念。历史学科自主探究学习能力的培养体现了这一理念，有利于学习方式的转变，也有利于创新意识和实践能力的提高。 　　关键词： 历史学科 自主探究 学习能力 　　 　　传统的以知识传授为主的历史教学模式，形成了机械低效的历史学习方式，束缚了学生历史学习能力的提高，也制约着教师自身专业素养的发展。在历史学科中，如何培养学生的自主探究学习能力，是我们历史教师在实施新课程教学中面临的新课题。笔者结合自己的教学实践，就高中历史新课程如何培养学生的自主探究学习能力谈一些认识。 　　 　　一、自主建立历史知识网络 　　 　　学生自主探究能力的培养离不开扎实的基础知识学习。布鲁纳的教学结构原则认为：“要选择适当的知识结构，并选择适合学生认知结构的方式，才??促进学习。”新课程历史知识体系的变革，专题式知识呈现方式使学生经常陷于理不清头绪的困境中，从而失去学习的兴趣。为此，只有在历史课前整体设计教学目标，课堂中以结构式呈现教学内容，课后及时指导，以多种形式自主整理知识，才能为学生自主探究学习能力的形成奠定基础。 　　1.整体性设计教学目标 　　历史教材上的知识，总是以显性与隐性两种方式呈现。显性知识主要是历史事实的陈述，感性特点较为明显；隐性知识主要是指需要学生通过一定的思维活动才能认识的历史概念、历史原因、特点、本质等知识，理性成分较多。面对历史学科的知识特点，在课前对教材处理时必须对课堂的教学目标进行整体设计，研究目标达成的方法与策略。 　　2.结构式呈现教学内容 　　“历史教学与其说是使学生理解学科的基本史实，不如说是理解学科的基本结构”。而高中学生在历史学习中习惯于按知识的章节体例学习，教师在教学中也基本上按教材章节开展教学。历史知识的分散状态使学生很难掌握内在的知识逻辑关系，学生很难在自己的认知结构中形成宏观的知识体系。在历史教学中，把教材内容与教学形式结构化，能让学生有效地把握教材内在的关系，为学生自主探究学习提供思维依托与基础。可以在教学过程中利用结构式的形式设计教学流程，让学生在教师的引导下形成一定的逻辑思维习惯与能力。 　　 　　二、自主提出和解决历史问题 　　 　　自主建立历史知识结构为自主探究提供了思维依托。学生自主探究学习能力的核心是提出问题，探究学习的本质就是对问题的研究。因此，在历史教学中各环节以不同类型的问题为主，引导学生通过自己的思维活动分析与解决问题，是培养和提高探究学习能力的主要方式。按逻辑性、层次性、开放性等原则科学设计问题，引导学生参与问题的发现、分析与解决，培养以问题为中心的自主探究学习能力，这也是教师与学生践行新课程理念的重要方式。 　　1.问题的发现与设计 　　“真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知的、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学生活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要”。因此，以历史的基本要素为依据发现和精心设计问题，引导学生学会多角度发现与设计问题，都能激发学生自主探究的激情。历史知识的基本要素包括背景、原因、性质、目的、领导阶级、方式、措施、纲领、结果、影响、评价等。这些历史要素之间存在着严密的逻辑关系，教师可以选择其中一些主干知识要素引导学生发现问题，并依据要素之间存在的关系自主探究问题解决的方法与思路，也可以以历史发展的进程为依据发现与设计问题。 　　2.问题的分析与解决 　　问题的发现与设计，拓宽了学生自主探究的思路，但其能力的提高主要通过对问题的分析与解决来实现。因此在具体的教学过程中，教师应依托问题发现的角度与思路，引导学生对问题进行多角度多层次分析，寻求科学的解决方法，提高自主探究的能力。 　　（1）史论结合法。在历史诸多知识要素中，学生历史学习的问题常常出现在隐性知识中，如历史概念、特点、本质、结论等。传统历史学习，学生对教材中显性的故事性知识较为感兴趣，却很少思考与探究历史隐性的本质性与规律性的知识。因此，在历史教学中，教师应引导学生探究隐藏在历史事物下的本来面目，引导学生用“论从史出，史论结合”的方式分析与解决历史学习中的诸如概念不清、特点不明、结论不准等问题。 　　（2）联系法。高中历史内容的丰富性常常使学生在识记能力这一基础环节就出现了很大的困难，学生往往感到历史知识难记，无头绪，觉得自己陷在历史知识的包围中无从脱身，从而认为历史学习是一种低效劳动而冷落历史学科，造成历史学习的被动局面。因此在历史教学中，应以联系的方法帮助学生跳出“包围圈”，站在一定的高度去分析历史，探究历史发展变化的规律与趋势。 　　（3）比较法。历史的发展具有很大的差异性，但由于历史发展中存在着许多规律性的因素，在许