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浅析自主学习在小学数学教学中的应用 　　摘 要： 新课程改革以来，小学教师的教学行为与学生的学习方式发生了不少变化，课堂上也出现了动手操作、小组合作、讨论交流等教学组织形式。但有些做法还是流于表面化、形式化。本文作者结合目前小学数学教育的现状，对主体性进行了理论探讨，并对如何在小学数学课堂教学活动中激发学生自主学习的积极性提出了自己的看法。 　　关键词： 自主学习 小学数学教学 应用 　　 　　人们对自主学习的研究主要集中在两个方面：一是将自主学习作为一种学习模式来研究，二是将自主学习作为一种教学模式来研究。本文拟从教师的角度对自主学习作深层次的探讨。 　　现实教育中人们对学生学习主人地位的尊重还停留在观念层面，在实践操作过程中往往流于形式。如教学从过去的“传递―接受”式变成了“提问―回答”式，有些学校严格控制教师每节课的讲课时间，剩余时间留给学生自学，并认为这就是自主性学习。在小学数学教学中，不少教师对自主学习、合作学习、探究学习等概念的内涵还缺乏理论上的认识。我基于自主学习的理论，提出自己在教学过程中的几点体会。 　　一、自主学习的理论依据 　　从教育学方面看，教师不可能教给学生终身受用的知识，培养学生学习能力比传授科学知识更为重要。而学习能力是一种技能，是必须经过自身的“主动学习”习得的。另外，在教法与学法的辨证关系上，从学生主体地位发展的角度来说，现代教学论观点认为应根据学生的“怎么学”来决定教师的“怎么教”，故“主动学习”也就成为必然了。 　　从心理学方面看，在美国20世纪60年代兴起的人本主义心理学理论强调以人为本，认为个性的形成就是“自我”的形成过程。人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代心理学家罗杰斯。罗杰斯倡导的有意义学习其核心就是让学生“自由地学习”。 　　另外，从非智力因素理论上看，“主动学习”主要解决的是非智力因素。学习动机对主动学习具有推动作用，主要是以加强注意、提高思维积极性为中介来推动主动学习的进行。 　　由此，我认为，自主学习是学生个体在学习过程中一种积???自觉的学习行为，是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，自己发现问题，调查研究，动手操作，并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。 　　二、自主学习的主体性和积极性 　　教师要善于在教学中调动学生自主学习的积极性，只有能让学生积极主动地学习的教育才可能是有效和成功的教育。教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因――主观能动性的发挥才能实现教育的根本目的。 　　注重发展学生自主学习的主体性，是20世纪以来国际教育改革与发展的总趋势和主要特点。发展受教育者主体的自主性、主动性和创造性是教育的基本职能。开展“小学生自主学习”的探索，是当前小学实施素质教育、有效培养学生创新精神和实践能力、让学生得到生动活泼主动发展的必由之路。 　　三、自主学习在小学数学教学中的应用 　　《小学数学课程标准》指出：自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一，而合作交流的前提是学生能自己主动参与学习。因此，对学生自主学习的培养就显得尤为重要。 　　小学数学具有逻辑严密、知识连贯性强等特点，广大教师一致认为它是一门理论性较强的学科，不便于放手让学生自己自主学习。我认为，在数学的教育教学中，不能仅仅着眼于“数学教育”，要眼光放长远，看到课堂上对学生自主学习的培养正是对学生自我学习能力的培养。 　　1.提高自主学习的积极性 　　小学生“自主学习”的具有以下几个基本特征：独立性、主动性、情感性、反思性、科学性、个体性。因此，要在数学课堂中提高小学生自主学习的积极性，我使用“乐”“趣”“爱”“精”“评”五字法，具体阐述如下。 　　第一，寓教于“乐”，创造愉快的教学氛围。让课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、学生之间正常和谐，让学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。 　　第二，寓教于“趣”，满足学生娱乐、求知的需要。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生的理性认知过程还不成熟，一切都凭感觉、凭兴趣。学不进去的原因往往是对学习的过程和内容不感兴趣。兴趣是教学过程中培养能力的起点。 　　如在教学人教版二年级下册“1000以内数的认识”这一课，这是一节非常重要但又有些枯燥的数的概念课。如何营造宽松的氛围，让学生在这种和谐热烈的气氛中能自然、投入地探索学习呢？在教学中我为学生设计了一个投篮游戏，学生通过给3位选手计分，进行数的读写练习，从中体验数的组成。教学片段如下： 　　师：同学们已经会数1000以内的数了，真棒！2008年奥运会在哪里举行？（出示课件）大家看，活泼可爱的福娃要参加投篮比赛，想邀请同学们一起参加，喜欢吗？ 　　师：那好。你们都来当计分员