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浅析高职数控两年制学生的班级管理 　　摘 要： 本文重点分析了高职数控两年制学生的特点，并针对这些特点提出树立班级建设目标和个人成才目标、培养优秀的学生干部，因人而异，有针对性地开展思想教育工作的班级管理。 　　关键词： 高职 数控两年制 班级管理 　　 　　随着全球经济的融合，工业产品性能和质量的提高，传统的机械制造技术正逐步被以数控加工技术为代表的先进制造技术所代替。随之而来的是对数控技术应用人才的需求越来越大，人才培养要求越来越高。2004年教育部提出了加速高职数控技术应用型人才培养的要求，发展培养两年制数控技术应用人才，以适应国家对数控技术应用型人才的需求。为了适应社会的需求，我院数控专业既有三年制，也有“3+2”模式的两年制。但是“3+2”模式的两年制学生是从中专、职校、技校（以下简称“三校生”）升上来的学生，他们是一群情况特殊的学生，其学习能力、知识水平与高中应届生相比，难以等量齐观。要实现高职教育的定位培养目标，我们必须作出相当艰巨的努力。这一努力的艰巨性，是由他们的特点所决定的。 　　笔者就三校生升高职的数控两年制学生特点和班级管理方法作如下浅析。 　　 　　一、高职数控两年制学生的特点 　　 　　三校生升高职的学生大致分为三种类型。 　　第一种是综合素质相对较好且有明确努力方向的学生。其中有的学生进高职不久，就确定两年内如何全面提升自己能力的奋斗目标。第二种是随大流进人高职的学生，他们的目的是为改变学历低、理想工作难找的不利处境。他们是三校生升高职学生的主体。第三种是虽然进了高职却仍然处于浑浑噩噩状态的学生，其中，有的学生较难改变过去形成的懒散厌学的不良习惯，他们甚至说进高职只是为“混一张文凭”。我们把这些不同能力、不同知识水平、不同层次的学生集中到一起，一开始就面临办学难度较大、教育教学质量难以保证的局面。 　　1.学生之间差异性较大。 　　这类学生的第一个特点是，学习能力、知识水平、品行修养差距悬殊，教学效果甚受影响，良好班风难以建立。同一个班内，有的学生读的是重点中专，而且???中专时是优秀的毕业生，他们的综合素质不亚于某些高中毕业生；而有的学生读的是三年制职校或技校，其中的一年、甚至一年半时间用于实习，因此文化基础差。以英语为例，有的学生经一段时间的学习，即可考过大学英语三级，而有的学生甚至连国际音标、词缀等最基本的英语知识都不懂，需要从国际音标、词缀等最基本的英语知识开始，重新扎实地学一遍，即使这样，他们也感到困难。 　　同一个班内，若以学习能力（学习能力由基础知识、学习方法、学习态度组成，其中起决定作用的是学习态度）划分等级，则学生之间的级差可能是一、二个级次，也可能是五至八个级次。至于最好的学生与最差的学生，甚至相差十个级次。现在，我们把这些学习能力相差悬殊的学生编在一起上课，管理上的困难和教学效果之不理想就可想而知了。 　　2.缺乏自学能力。 　　相当一部分学生，还不适应合乎教学要求的课堂环境。他们还不曾真正懂得什么叫培养自学能力，怎样养成良好的学习习惯。从纵向角度调查，三校生升高职的某些学生（一个班内约占四分之一至三分之一不等），过去就读的学校或所处某班，包括初中阶段在内，或是实力薄弱学校，或是不理想的班级。严格地说，他们不曾受过真正良好的教育。这些学生认为，上课不必用心，作业不必认真，考试不必担心，平时也不必看教科书。根据他们的“经验”，到考试前教师会划定一个范围，或给若干道与考试相关的题目，他们只要临时背一背、做一做，就可过“考试关”。到了高职，忽然要求自主学习，忽然听说“教考分离”，他们感到不可思议。考试之后，很多学生有多门课不及格，个别班级不及格面还比较大。他们对教师不划范围，不将考题“在考前让他们先做做”感到难以理解，对很正常的考试显得一脸茫然，这令人扼腕叹息。 　　3.某些学生不良习气较重。 　　这类学生既缺乏自制力，也缺乏做人的责任心，有时还会有出格举动，带来一点麻烦。这类学生，时或迟到、早退，时或在自修课大吵大闹，甚至有旷课行为。有的班级，课堂秩序不佳，影响教师正常上课。在他们的意识中，没有教室的概念，教室不是获取知识和尊重别人的地方，而是一个限制他们自由的“监狱”，他们的行为表现就像是没有长大的小孩子，不知道自己真正想获取的东西，只懂得要叛逆，要获取所谓的真正的“自由”。 　　4.学习缺乏动力。 　　在选择专业方面，有的学生带有盲目性或出于无奈，因而他们对所学专业缺乏兴趣，也影响其将来的敬业精神和事业心。有的学生，在“三校”时读汽修专业，后来听说数控专业能学到真才实学，就设法进了数控专业，但一读之后，觉得数控课程太枯燥，太难学，再转又不行，只得硬着头皮读。有的学生，则是家长给填的专业志愿，这类学生情况各不相同，但在其内心深处，总有一种