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浅议教学方法的有效性与匹配性 　　摘 要: “教无定法”,没有一种万能的教学方法可以适用所有教学内容。教学方法的选择是否恰当、是否有效跟教学目标、教学内容、学生和教师都有着紧密的关系。 　　关键词: 教学方法 有效性 匹配性 　　 　　“教无定法”,没有一种万能的教学方法可以适用所有教学内容。有什么样的教学内容就有什么样的教学方法,教学方法除了跟教学内容有关,跟教学目标、教师和学生的具体情况也有着密切的联系。Thomas L.Good、Jere E.Brophy在《透视课堂》中指出,教师需要对内容(科目知识)和过程(教学方法)作出教学决策,在考虑如何教之前,需要考虑教什么,原因有二:(1)需要保证所教的内容是有价值的;(2)教某种内容时,一些方法比另一些方法更加适合。因此,教师需要用最适合的方法教自己想教的有价值的内容。因此,探求教学方法的有效性与匹配性对提高教学效率有着重要的意义。 　　关于教学方法的定义现在教育界还没有统一的说法,有关教学方法的分类也各有不同。王荣生老师从“怎样理解教学方法”的角度把教学方法分为四个层面:原理层面、技术层面、操作层面和技巧层面。教学方法的上述四个层面,在研究中、教师培训时,是可以相对分离的;但在实际的教学中,“原理层面”要贯注在“技术层面”,要体现为“操作层面”,最后要通过“技巧层面”得以落实。一堂具体的课实际上是上述四个层面的融合并实现。 　　一、教学目标与教学方法 　　在特定情况下要达到特定的教学目标,某种具体的教学方法不一定有用,因为没有一种教学方法适用于所有情形,适用于所有的教学目标。因此,对于教师而言,他不能一成不变地采用单一的教学方法,否则只会使教学方法本身成为教学目的,从而失去其作为完成教学目标的方法这一特性。例如在小学,各个学段教学目标也是不一样的,第一学段要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;第二学段要求能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。这两个不同的年目标就要求老师选用不同的教学方法,一、二年级的学生的思维以具体形象为主,所以针对他们的教学应该更直观更细腻。 　　一定的教学方法只适用于一定的教学目的,其他教学方法可能与此毫无关系,甚至产生反作用。如果已确定了适合的教学目标和有关的教学内容,那么,首要的计划任务便是确定哪些教学方法可以结合起来使用,这样完成教学目标的可能性更大。如果几种教学方法同样适用,教师可以根据个人爱好、学生反应的敏感程度、材料的获取情况、时间的花费和困难等次要的因素进行选择。 　　然而,现在出现的问题是教师按照他所要教授的内容和要求学生进行的活动组织教学,而不太注重处于首要地位的、决定这些教学内容和活动的所谓基本理论的教学目标。结果,大多数教师把至关重要的关于目标的决定留给可提供教材的出版社。当然,如果这些教材的目标性很清楚,并且要素之间比较一致,这并非一件糟糕的事情。但是,研究表明,这些出版社往往把教材的内容构成作为编写教材的目标,结果许多主题阐述不够透彻,内容阐述往往缺乏连贯性;把技能的传授和知识割裂开来,而不是结合起来;通常情况下,不能对重要的观点进行延伸拓展并利用它们,以助于达成重要的教学目标。 　　二、教学内容与教学方法 　　不同的教学方法适用于不同的教学内容,比如说,强调策略教学、情境学习或示范学习、指导和支架学习,对教授基本的语言文字、数学技能、科学与社会研究与人文科目的程序知识等非常适合。但是,它们非常不适合教授内容领域的条件知识。 　　同一篇课文,有教朗读方法,有教词语理解方法,有教点评方法,有教分析故事情节,有教续编故事等。语文教学方法的选择随着教学内容而转移,同一篇课文的不同教法,往往意味着教学内容有所不同。如初中的一篇课文《狼》的六个教例。 　　教例一:(1)学生自由竞读课文,理解文意。(2)教师教给朗读的方法――分层背读法。(3)学生进行读法实践,演读全篇课文。(4)教师再教给一种朗读的方法――表现情景法。(5)学生再进行读法实践。(6)运用各种形式竞读、竞背课文。 　　教例二:(1)学法之一介绍:成语印证法。(2)学法实践,学生分组活动找成语。(3)学法之二介绍:辨析一词多义。(4)学法实践,学生从课文中找出十几组同、近义词。(5)进行词义理解的分类整理。 　　教例三:(1)引导学生朗读课文。(2)教师提出三个问题,请同学们讨论:①故事紧张曲折的例子;②“语言简洁生动”的表现;③“狼”的狡诈的表现;(3)同学们自选问题进行准备,争取发言。(4)组织小小组、小组、全班三个层次的发言。(5)学生自读课文,教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。(6)同学们分小组“创编故事”。(7)“添枝加叶”讲故事。 　　教例四:(1)教师范读课