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浅谈任务型教学在英语课堂的运用 　　摘要：任务型教学从开始运用以来，既有肯定，也不乏批评。Littlewood所提出的任务型教学框架认为课堂上无论是形式教学还是意义教学，学生的参与都是一个重要因素，他把语言形式特征的教学融合在交际任务教学中，他所构建的任务型教学模式更适合中国英语教学的现实状况。 　　关键词：任务型教学形式 意义 参与 　　 　　一、引言 　　从上世纪80年代任务型教学开始运用以来，任务型教学得到肯定认可。然而在获得褒奖的同时，任务型教学也受到批评。Skehan承认迄今为止任务型教学没有为课堂活动提供可行的教学设计框架，Swan对任务型教学的假设提出质疑，Nunan 也警告其理论和现实之间的距离。也有些教育改革家们一直在尝试如何把任务型教学运用到特定的语境中，并为其运用提供模式。Sheen 指出围绕任务型教学所展开的争论其焦点是注重语法教学和训练交际能力的度的问题。在中国的英语课堂教学中，语言形式的教学仍是普遍现象，因此培养学生的语言运用能力尤为重要。如何把任务型教学运用到英语教学课堂? 语言形式的教学是否应被抛弃？为了回答上述问题，首先有必要了解任务的定义及任务型教学的特征等问题。 　　二、任务的定义及任务型教学特征 　　学术界对任务有不同的定义。Breen 在他的任务概念中包含了“从简单短暂的练习形式到复杂冗长的活动如小组解决问题或模拟和做决定等”。 Estair把任务分为“交际性任务”和“动能性任务”，后者的重点在语言诸方面如语法，词汇，语音和功能语篇等。Stern则强调任务是语言的实际运用，交际练习能够为语言的实际运用提供机会，学习者应把注意力放在一项任务，问题，活动或主题而非某一语言点上。目前这种任务为交际目的的定义在教育界占有主导地位。由于这种定义的盛行，任务型教学被看作是交际法教学的发展。.对这种看法教育界不乏质疑，很多人提出了反驳观点， Fotos 基于在日本多年的英语教学经验，指出任务型教学的研究主要是在英语为第二语言教学的环境中，从而不适于英语作为外语的教学环境中。Swan认为大多数学习者需要大量的输入然而又缺乏课外的语言环境，??此任务型教学是否能满足学习者的需求尚不明确。事实上，教师们仍在沿用传统的教学方法，对先进的教学方法抱着怀疑态度，是因为他们充分了解所处的环境的局限性。为解决这一窘境，Littlewood建议，把注意力转向与语言教学有关的某些重要方面，如任务的参与程度，意义偏重的程度及形式和意义相互补充作用。基于上述认识，他提出任务的两个重要方面，第一，从形式到意义的连续性；第二，学习者参与的程度。 　　任务型外语学习中的两个方面 　　在上图中， Little wood为了强调任务的特征，把学习中的两个方面结合在一个框架中，从左到右表示从注重形式到意义的延续，纵向表示参与一项任务的强弱程度。因此不论任务内容是注重语言形式的练习如语法、词汇或语音，还是注重意义的活动如角色扮演、讨论、解决问题等，学生都可以进行一定程度的参与（左上和右上）。另一方面，如果语言练习或讨论不适合学生或学生没有兴趣，学生也许不会参与或参与程度很低（左下和右下）。这一框架强调了学生的参与程度，在此形式和意义的分界划分并不明确，因为即使任务内容为语法结构，也是通过学生有意义的社交活动来完成，通过参与到任务活动中，学生不仅学习了在一定语境中如何运用目的语的语法结构，而且同时注重了意义的学习。本文认为Littlewood所阐释的任务型教学模式，即交际活动和形式教学相结合，注重学生在语言学习中的参与，更适合中国英语教学的特点。 　　三、中国英语教学特点 　　在中国从小学到大学，英语教学都是围绕考试进行的，学生的首要目标是掌握具体的词汇、语法，提高听、读、译技能，因此词汇语法教学占主导地位。在我国运用交际法教学存在明显的地区差异，在较发达地区（大城市和沿海省份）教师或多或少地运用交际法教学，但是在落后的农村地区，传统教学方法仍为主导，毕竟70%的中学生都在广大的农村地区。即使课堂上教师运用交际法教学，围绕着考试这个指挥棒，学生还是深陷在题海战术中。除考试的压力制约着运用交际任务型教学法的因素外，教师的英语交际能力，班容量大，缺少语言环境等因素，也使得交际任务型教学无法实施，从而传统教学法在中学的课堂里仍然占有主导地位. 　　四、运用传统方法 　　传统的教学方法是在呈现、练习和产出的过程中，运用语法翻译法讲授词汇语法特征。对中国学生而言，基本的任务是掌握基本的语言，因此语言课程需要为学习者打好一定的知识技能基础，呈现和练习这两步骤作用即在此。根据Swan，在运用传统方法时，要解决三个问题：（1）选择和呈现：必须让学生学习最重要的语言项目；（2）建立知识基础：必须让学生把新语言项目的形式和运用储存