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浅谈信息技术与任务驱动式教学在小学英语阅读中的整合 　　摘要：信息技术与任务型教学的整合就是有效地利用他们之间的结合点来完成课程整合，即在“任务”的完成过程中。利用有效网络资源设定一个学习任务，让学生通过独立学习和合作学习，完成学习任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，通过交流获得语言习得。我们的实验表明小学英语课堂阅读教学能够在任务驱动式模式和网络情景下极大提高教学效益。 　　关键词：网络环境；任务型教学；拓展 　　一、信息技术与任务驱动式教学在小学英语阅读中整合的依据 　　(一)网络为英语教学提供了丰富多彩的资源 　　随着信息技术的发展，网络资源不断丰富，信息技术与学科教学的整合不再仅仅是教师教学的辅助手段，同时它还是学生学习的要素之一。网络资料不但丰富多彩，而且它的资料是动态的，处于即时更新的状态，??拥有的资料形象生动，图文声并茂，能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。目前的英语教学往往是利用多媒体人为地创造一种虚拟的视听环境，通过视觉和听觉的组合优势提高教学效果，而网络本身就是一个真实的多媒体世界，学生们进入到自然真切的情景中学习英语，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，生动形象的网络空间会极大地激发学生的学习主动性和积极性，取得理想效果，使学生的英语学习更加轻松愉快，学习空间更加广阔，学习效果更加明显，它能够从根本上改变教师的教和学生的学习方式。 　　(二)利用任务型教学与网络教学之间的结合点 　　任务型教学是从交际法发展而来的；“任务”就是“做事”，是学生为完成任务而进行的学习过程，即“做中学”的过程。它体现了以下几个转变，即由关注教法向关注学法的转变；由以教师为中心向以学生发展为中心的转变；由以“教”定“学”向以“学”定“教”转变；由注重语言本身向注重学生体验，语言习得的转变。 　　我国新英语课程标准认为；任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就的教学形式。任务型教学重视学生在完成任务的过程中的参与和交流。其目的是培养学生在真实语境当中运用英语的能力，其特点是以学生为主体，教师重视学生的行为活动，以话题为核心，结构、功能为主线，任务为中心，在课堂教学中，通过设定一个学习任务，让学生通过独立学习和合作学习，完成学习任务，在完成任务的过程中，获得语言习得。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。新的英语课程标准积极倡导任务型教学方法。 　　网络与任务型教学的整合，就是有效地利用他们之间的结合点来完成课程整合的，即在“任务”的完成过程中，利用有效网络资源设定一个学习任务，让学生通过独立学习和合作学习，完成学习任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，通过交流获得语言习得。 　　二、处理网络环境下任务阅读的尝试和构想 　　(一)任务设计的课前准备 　　1　充分了解学生的原有知识和运用能力；制订具体体现知识、能力和情感发展的目标；重视学生能力发展水平的评价。 　　2　教师精选网址，以网络和教学内容为依托，以任务教学法为途径，以学生为中心、学生的激励为主线，贴近学生最近发展区，由学习到运用，由具体到抽象。 　　3　学生按教师的设置的主题查阅与主题学习相关的资料，编演故事，课后利用网络进行后续学习，与教师或同学实现交流。 　　(二)课堂教学的实施 　　第一阶段：明确主题，呈现任务 　　在这一阶段中，教师运用自制课件展示本课时主题、基本问题、教学目标、教学步骤、相关网站资源等内容以告知学生在这一节课中要完成什么样的任务；怎样完成这项任务；以及完成任务所要达到的目标等。 　　我们在教学Weather(深圳版PrimaryEnglishforChinaBook 5)―课时，用PPT展示如下任务： 　　1　能够在有关Weather的网络情景中运用所学的语言知识； 　　2　能够以小组为单位围绕Weather Report进行表演； 　　3　扮演“优秀的天气播报员”。 　　任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动(task-driven)下学习语言知识和进行技能训练，有利于提高学生的学习兴趣进而激发学习动力，但在提出任务时要注意任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。 　　第二阶段：分析任务，快速阅读，感知新知识 　　学生在任务驱动下进入第二环节：分析任务，快速阅读感知新知识。在这一环节，教师的角色是课堂教学中学生学习的组织者，教师是学生学习的帮助者、指导者，教师引导学生怎样学习、用什么方法来学习。 　　我们在教学Weather(深圳版Primary English f