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浅谈合作学习在中职英语教学中的运用 　　摘 要：大部分中职学校为了生存与发展，极力扩大招生，也很难顾得上学生生源质量，这就使得中职生源总体文化水平相对较差，综合素质不高。中职课堂教学遭遇尴尬，其中英语课堂教学尤为突出。将合作学习的理念引入中职英语课堂教学中，以合作学习教学理论为指导，并结合中职英语教学现状，构建中职合作学习的课堂教学模式，主要有小组游戏竞赛法、共学式、小组成绩分工法和小组调查法等。 　　关键词：合作学习；中职英语；教学 　　中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0237-02 　　在《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]号)文件中强调，到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。这充分说明了国家要大力发展职业教育的决心，这也必将推动长期以来一直处于劣势状态下的职业教育的发展。但是，作为一名从事职业学校英语教学的一线教师，笔者越来越强烈的感觉到中等职业学校的英语教学现状不太乐观，很难适应时代发展的要求。随着我国经济与国际不断接轨，我国工业生产的科技含量日益提高，进口生产设备、生产技术和生产软件越来越多地应用，这对一线劳动者的英语水平提出了越来越高的要求。因此，依笔者之见，在当前形式下，如何提高职业学校英语课堂教学质量，培养出适应时代发展、满足社会需要的人才，是搞好中职英语教学的当务之急。 　　一、合作学习的形成及基本概念 　　合作学习始于20世纪70年代的美国，是由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导实施的。它也是中国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”于是如何在各学科实施合作学习，促进学生学习方式的切实改变，就成了当前教育理论研究与实践领域的热门课题。 　　合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟在明尼苏达大学开设了训练教师如何采用合作学习进行教学的课程，并创立了合作学习中心，检验合作学习理论的有效性，并将理论进一步转化为具体的教学策略及程序，被认为是合作学习理论系统化形成的标志之一。在美国约翰逊霍普金斯大学，教育学家德布里和爱德华研究提出了“团体探究法”(Groupinvestigation)，斯莱文教授提出了学生小组成就区分法(StudentTeamAchievementDivisions)等理论，为合作学习系统化奠定了坚实的基础。20世纪80年代末90年代初，我国学者开始关注合作学习。同国外合作学习的研究相比较，我国合作学习研究虽然起步较晚，但是研究的领域范围无论是从广度还是从深度上来讲都不逊于国外，例如：山东省教育科学研究所所长王坦教授进行了大量的关于合作学习的实证研究。浙江省杭州大学教育系的合作学习小组教学研究实验，以及近年来主体性教育实验对小组合作学习的探讨，都推动了合作学习在我国的发展。 　　合作学习是以学生为中心，强调知识的建构，双向沟通。学生主动参与，同时注重人际关系，尊重个人看法及他人意见，强调进程与结果并重，激发学生的创造力以及活泼的想象力。 　　二、中职英语教学现状 　　由于大部分中职学生学习目的不够明确，学习态度不太端正，学习主动性不够强，英语基础很薄弱，这就使得中职英语课堂教学困难重重。尽管老师备课充分，上课精心准备，学生似乎还是不感兴趣，没有活力，教师教得“累”，学生学得“烦”，最终结果就是中职英语课堂大部分变得死气沉沉。主要问题体现在以下几方面。 　　1.受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习轻视文化课学习。从每年的夏季招生我们都知道，选择上职业学校的这一部分学生主要就是为了学技术掌握一技之长。他们认为学不学文化课无所谓，再加上初中时英语基础比较薄弱就更没有兴趣学了；更有甚者彻底不学，并说早知道要学文化课就不来上职业学校了。在他们看来学文化课是上普高考大学的事，上职业学校只要把专业技术学好就够了。殊不知每门课程之间都是相通的，学电工电子要用到数学知识，学计算机要用到英语知识，平时打个欠条写封信写张请假条等要用到语文应用文写作知识。不仅如此，作为一名合格的中专毕业生不但要掌握过硬的专业技术知识，还应具备良好的文化素质和思想道德修养，为将来在工作岗位上继续学习和深造提供契机。 　　2.受以往自身学习状况的影响英语基础太薄弱，大部分中职学生自信心不足，英语学习兴趣不高。大部分中职学生对英语学习处于心有余而力不足的境地，因此对英语学习丧失了信心，总觉得前途一片渺茫。很多学生都知道英语学习的重要性，并期望从老师那里学到不费功夫就能学好英语的绝招。并且，总爱把学习成绩不理想、学习状态差归咎于