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浅论邓小平改革策略对新课程实施的启示 　　关键词：邓小平；改革策略；新课程实施；启示 　　中图分类号：G40 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2006)07－0003－02 　　 　　当前，新课程改革已开始涉入“深水区”，各种阻抗新课改的因素不断凸现出来，新课程改革初期小心翼翼绕开的问题已无法再回避，新课改的道路依然不容乐观。如何选择阻力小、风险小的策略来推进新课程顺利实施，对新课程改革的成功至关重要。《孙子兵法》有云：“用兵之道，以计为首。”这个“计”，就是策略。众所周知，邓小平同志是我国各族人民公认的享有崇高威望的卓越领导人，是我国社会主义改革开放和现代化建设的总设计师。在邓小平同志诞辰一百周年之际，研究邓小平改革策略，对推进当前新课程实施具有十分重要的启示意义。 　　 　　一、“不搞争论”策略的启示 　　 　　“不搞争论”是邓小平处理国际国内重大问题的一个重要的方法论原则，是在探索什么是社会主义，怎样建设社会主义实践中的经验总结，邓小平将其戏称之为自己的“一个发明”。1992年，邓小平在视察南方的谈话中对“不搞争论”作了非常精辟的概括：“不搞争论，是我的一个发明。不争论，是为了争取时间干。一争论就复杂了，把时间都争掉了，什么事也干不成。不争论，大胆地试，大胆地闯。农村改革是如此，城市改革也应如此。”［1］374当前新课程改革也同样应该如此。 　　目前新课程改革进入了攻坚阶段。这次新课程改革是新中国成立以来的第八次基础教育课程改革，其步子之大，速度之快，都是前七次课程改革所无法比拟的。成千上万的教育工作者也正以高度的历史责任感和极大的热情投身到这场改革潮流之中，但也有相当一部分人对新课程不理解或持怀疑态度，甚至有些人对新课程进行责难与非议。他们有些人认为，学科本位、知识本位的课程没有什么不好，新课程只不过是为了标新立异，其结果只能导致课程泛化，教育工作者思想混乱，最终导致教学质量滑坡；也有一些人认为，高考制度不改革，高考的“指挥棒”作用依然存在，新课程只是瞎扯淡；还有些人认为，关注每个学生发展的???课程在理念上是对的，可以喊得震天动地，可实施起来是空的。这些议论无论从理论上还是实际上，都显得牵强。为了使新课程改革赢得时间，为了清除责难新课程的言论对新课改的影响，为了摆脱那些关于新课改的教条式争论的纠缠，为了扫清在新课程实施过程中的障碍，我们不妨在新课程实施中引入小平同志的“不争论”策略。 　　新课程改革“不搞争论”策略的含义是针对新课程改革进入实施层面以来出现的一些特定现象以及人们的某些错误认识而言的。首先，它是指对那些实施前经过理论论证和实践检验的新课程改革思想不搞争论。比如要不要进行新课程改革，课程要不要以学生素质发展为本等问题。其次，它是指对实验区的改革措施暂时不搞争论，例如实验区学校如何开发自己的校本课程。第三，它是指人们对新课程实施效果的担心不搞争论，比如课程改革会不会导致教学质量的滑坡。这些问题，用争论是无法解决的。实践是检验认识正确与否的唯一标准，认识问题不能用强迫的办法，认为搞一场争论，各讲一番道理就能达成正确的认识是不可能的。当然新课程改革不争论的含义也是相对的，它是对那些无须争论、坐而论道的问题不争论，对那些只有在实践中才能证明的东西不急于争论。由此可见，把小平同志“不争论”策略引入新课程改革的目的是基于加快新课程实施，解决新课改分歧过程中避免等待观望并排除分歧造成的干扰而做出的战略考虑，“不搞争论”的新课程实施策略鼓励“不争论，大胆地试，大胆地闯”［1］259。也就是说，对于看不准的事要允许试，坚持在试中看，对于看准的事要坚决地干，同时又允许看，最终以事实说话，事实胜于雄辩，反对离开实践的抽象争论，因为“一争论就复杂了，把时间都争掉了，什么也干不成”［1］374。 　　 　　二、渐进式策略的启示 　　 　　邓小平同志是一位在政治斗争中曾经三起三落、历经多次惊涛骇浪的伟人，他深知改革的艰难，因此他在领导中国改革过程中选择了渐进式策略，即改革要分步骤、分阶段，渐次推进，逐步扩展。小平同志强调指出：“我们要根据社会主义国家自己的实践、自己的情况来决定改革的内容和步骤。”［1］241我们的改革必须是“走一步，看一步”［1］113。在邓小平同志这一策略指导下，中国改革的具体进程是先易后难，分步改革，即选择一些比较容易推进并能较快取得成效的领域作为突破口。然后，从农村到城市，从沿海到内地，从经济到政治，从下到上，从小到大，因地制宜，因势利导，循序渐进，使改革逐步拓展。 　　邓小平渐进式改革策略启示我们，当前的新课程实施应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。各省(自治区、直辖市)都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进，发挥示范、培训和指导的作用