浅谈实施启发式教学途径与方法.docVIP

浅谈实施启发式教学的途径与方法 　　教学方法在教学中有着非常重要的意义。它是实现教学目的、完成教学任务的重要保证之一。在课堂教学过程中，教师不只是采用讲授一种形式，还要结合课程的具体内容采用其他的教学方法和辅以必要的教学手段。诸如直观性强的演示法与讲授法配合进行，还有其他教学手段：模型、图表、投影、幻灯等。只有在讲授法、演示法及其他教学手段有机地配合，并互补结合缺一不可时，才能充分调动教师和学生双方的积极性，从而全面提高教学质量。 　　启发式教学是一种先进的、科学的教学观，是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。具体采用何种方法进行启发式教学，要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。本文根据自己的教学实践??探讨一下启发式教学具体方法的实施和应用。 　　 　　一、演示启发 　　 　　化学是一门以实验为基础的学科，实验现象具有生动、直观、有趣等特征，通过实验演示可培养学生的观察能力，激发学生兴趣，引起学生探索的冲动，从而产生强烈的学习欲望。通过实验演示，启发学生掌握有关知识，发展学生的思维能力，培养学生的科学学习方法。因此，每做一个实验，都要求学生弄清楚以下3个问题：1.仔细观察发生了什么现象？2.认真分析这些现象说明什么问题？3.从这些问题中如何归纳得出正确结论？例如在金属钠与水反应的教学中，紧紧抓住“浮”、“熔”、“游”、“红”等实验现象，引发学生思考：“金属钠为什么会浮在水面上？金属钠为什么变成液态小球？小球为什么会在水面不停地游动？金属钠滚过的酚酞溶液的水面为何出现红色？”现象激起兴趣，问题产生求知心理，使学生主动探索得到结论：钠比水轻，故浮在水面上；钠跟水反应放热，使钠熔成液态小球；由于钠和水的反应十分剧烈，产生的氢气推动小球四处游动；钠和水反应后产生氢氧化钠，使滴有酚酞试剂的水由无色变成红色。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。 　　 　　二、数据启发 　　 　　数据在化学学习中的应用是多方面的，一些化学概念、原理的学习，有了数据的帮助，就可一改枯燥乏味的语言描述，变得生动活泼，充满情趣，引人入胜。数据能帮助说明物质的性质用途，使理论和实践并举、互补。如干冰在大气中汽化可使气温降至-79℃，1克干冰在-10℃的气温下，可产生1011～1012个凝结核,这些凝结核撒到1000立方公里的云中，可产生1万吨雨水。数据也能准确地说明物产资源的多寡，物资的消耗和应用。如海水中含有丰富的食盐，若全部提取出来，铺在地球表面的陆地上，则盐层将高达44米；食盐是一种重要的化学物质，每年消耗的食盐只有1／3用于饮食，2／3以上则用于生产氯气、盐酸、烧碱、纯碱等基本化工原料，进一步加工可制得一万四千多种产品。数据还能直接地展示出我国科学技术的发展。只要广泛、随时地收集和整理某些数据即可说明问题。 　　 　　三、类比启发 　　 　　类比启发是立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的对比，以启发学生识别异同、认识规律、变未知为已知的一种启发方法。在化学教学中适时地将教学内容那些形式相似、意义相近或相异的概念进行比较是非常必要的。它既可以帮助学生进一步弄清不同概念间的区别与联系，加深对所学概念的理解，又可以防止学习中的负迁移。例如，讲完氮元素后，我们引导学生跟学过的氧族、卤素相比较，在此基础上提出以下问题，让学生讨论：氮、氧、氟形成氢化物的条件，氢化物稳定性如何；水溶液的酸碱性如何；磷酸的酸性和硫酸的酸性哪个强，如何证明；硝酸和硫酸的性质有哪些相似点，为什么，如何用原子结构观点解释它们之间的差异。经过知识间的联系和区别，学生不但对氮元素的知识得到了进一步的理解，而且还巩固了周期律和其他元素的知识。 　　 　　四、比喻启发 　　 　　化学的理论教学往往是抽象的，枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲解，学生接受起来乏味，效果也不好。孔子说过：“知之者不如好知者”，课堂上要让学生成为“好知者”，教师就要时常运用幽默这一“催化剂”。“见风使舵的行家、灵活多变的老手”，这则比喻，能激发起学生观察指示剂变色实验的兴趣，增强他们记忆酸碱指示剂变色情况的效果，而跟随在演示实验后的两句哲理诗：“光顾夸耀自己呈现五颜六色的本领，却忘了自身受他人操纵的苦衷”，又加深了学生对酸碱指示剂变色实质的认识，消除了“酸碱指示剂使酸碱变色”的误解。又如对：PH=5盐酸稀释1000倍，为什么PH≠8？这个问题如果采用理论阐述，定量计算，理解起来都十分困难，但如果让学生思考：“糖水无限稀释，会变成咸味吗？”学生就立即茅塞顿开。显然，“催化剂”用得