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浅谈小学信息技术学科如何培养学生的自主学习能力 　　《国家新课程标准》指出：新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动脑，培养学生自主、合作、探究的能力。如何在小学信息技术学科培养学生的自主学习能力呢？ 　　一、创设情景，布置任务 　　设置情景，是学习的首要条件，能够激发学生学习兴趣，产生完成学习的动机；然后布置任务，将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务，通过“任务驱动”来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。 　　在教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要，“任务”设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪，特别是学习的情绪方面尤其重要，因此我们在设计“任务”时，要很好地为学生营造恰如其分的、以人为本的、具有个性化的人文主义学习情趣和愉快的学习心理的学习环境。在设计“任务”时，还应具体考虑：怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式，怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化的学习知识任务，怎样根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识、锻炼思维、培养自学能力和协作能力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们周围的实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性，要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障学生拥有良好的学习环境。 　　二、自主探究，培养学生的创新精神 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。 　　“发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己发现、探究、完成学习任务，在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导，这一过程是学生重要的学习过程。 　　（一）首先教师要引出“发现点”。 　　这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的??地。学生会围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想，在围绕“发现点”组织讨论的过程中，教师要抛砖引玉，启发、引导学生自主探究，这是整个教学的重要过程。 　　（二）学生质疑解难。 　　学生在自主探究的情况下，自行发现问题，然后通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合，最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造的自由课堂氛围中，学生通过细心地观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢地实践，得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻得多，对于提高学生学习信息技术的兴趣，对于培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力，有很大的好处。 　　1.分组协作学习。采取将优等生、中等生、缓进生进行混编，以优带动后进，使优等生在帮教过程中进一步巩固知识，使中等生开阔眼界，使缓进生得到及时帮助并有所进步,所涉及的疑难问题由学生自行解决。 　　2.组与组间的协作学习。主要指各小组完成任务以后，组与组之间相互交流探讨，实现全班资源共享,通常采用讨论式、竞赛式等形式，共同解决探究时遗留的各种问题。 　　3.师生协作学习。学生的学习，任何时候都少不了教师的指导，学生学习时，教师是设计者、引导者、组织者、管理者，师生协作贯穿教学的始终，教师要尊重学生人格，师生之间是民主、平等的关系，构建课堂教学模式要体现师生交流、生生交流的融洽协作关系，形成学生敢于参与、主动参与、善于参与的氛围。教学时教师要精讲多练，以练为主，大力提倡自主探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，使课堂教学真正达到因材施教，发展学生个性，培养学生特长的目的。 　　4.完成探究。是信息技术教学中，对探究学习成果的进一步完善、修正，通过前面的质疑解难、讨论解决、形成共识的一个过程，要求教师给予学生广阔天地，按自己的意愿完成任务，掌握知识、技术。 　　三、成果交流与展示 　　这一过程是师生共享成果的过程。学生经过一段时间对信息的获取、处理，形成观点与成果、修改观点与成果，完成阶段性的成果，这个过程是知识的汇集、共享过程，是信息的深度加工阶段。通常我采取学生小组自评和教师点评的评价方式来完成，教师通过对学生间不同的观点的点评，进而实现补充、修正，于是大家可以共享集体成果，从而加深对所学知识的理解，即最终完成所学知识的意识的建构。同时以激励性的评价语言，消除学生的心理障碍，树立学生自主学习、自主探究的信心，激发学生继续创新的精神，培养学生群体协作精神和关心他人、乐于助人的优良品质。整个交流展示过程，也使学生拓展眼界，从多角度、多方面获取知识，培养发散思维能力。 　　四、激励性评价，让学生养成自主学习的良好习惯