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科学探究教学与三维目标的达成 　　摘 要：本文根据目前探究教学还是停留在公开课、示范课、比赛时的作秀，没有成为教师发自教学需要的常见教学方式的现状，从正确认识探究教学与三维目标的前提下，提出探究教学是达成三维目标的有效途径。 　　关键词：常见教学方式 探究教学 三维目标达成 有效途径 　　 　　经常听有些教师说上公开课时某某课题要用探究性教学。这使我想起上世纪末教师开公开课时要用多媒体是何等的相似。如今多媒体手段已成为师生创设教学情景的常用手段之一，不用说大的教学比赛，就是平时需要的课也要用多媒体。探究教学何时能像多媒体技术一样真正走进教师的课堂，成为师生教育教学的常规教学方式和学习方式之一，成为一种发自教学需要的自觉的行为，而不是公开课、示范课、比赛时的作秀？笔者认为这需要对探究教学与三维目标的达成有一个正确的认识。 　　 　　一、探究教学的认识 　　 　　1. 探究教学的认识 　　美国的《国家科学教育标准》指出，探究教学的核心是把培养科学以思维能力作为基本目标，把科学思想和科学方法作为最主要的教育内容，贯穿让孩子们参与探究过程中的“以探究为中心”的教育方法。在《新课程标准》中对科学探究的表述是：科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获取的事实做出解释的各种方式。科学探究也是指学生构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探究世界的积极态度。探究学习之所以成为新课程改革的一个亮点和热点，就在于它不仅有利于学生理解系统的基础知识和基本技能，学会科学方法，而且有利于形成良好的情感、态度和价值观。一线教师正确认识探究教学，实施探究教学，是新课程成败的关键。 　　2. 教材对探究教学的安排 　　首先，新教材的安排从整体上就是以探究的思路展开的，先让学生大致了解探究的基本过程和各个要素，然后逐步理解和掌握各个过程和要素。如初中《科??》七年级第一章第七节中先介绍科学家的科学探究过程，让学生对科学探究有个大致的了解，然后通过“我们一起来探究”归纳出科学探究的步骤，再通过两个学生感兴趣的探究来进一步理解。 　　其次，教材编写中对于一些科学规律的习得过程，教材中特意设计成了探究式的实验，以便于学生在学习科学规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。如“食盐在水中溶解快慢的影响因素”，用探究的方法让学生获得了影响食盐溶解快慢的因素的知识，同时也掌握了如何使用控制变量法这一科学方法。 　　再者，从教学活动的角度讲科学探究不全是实验探究，只是研究的手段不完全是实验或完全没有实验。如在七年级《科学》第一册第二章中的探究：是什么将蝴蝶吸引到花上去的？探究的时间大概在深秋了，蝴蝶基本上看不到了。但这个探究是学生了解接触探究的开始阶段，重点放在建立假设和设计实验方案，所以实验条件并不重要了。明白了这个认识以后，在学习过程中我们就敢于确认：包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。 　　另外教材在其他方式方面也对探究活动给予了特别的关注，设计了观察、思考、讨论等多种形式的栏目。其实探究是人们由未知经过探索到已知的一种过程。只要学生体验了这个过程，也就经历了科学的探究。从这个角度来讲，探究更是一种精神。在一定程度上可以说，人们对未知事物的探求精神是与生俱来的。科学教育应该保护并发扬学生的探究精神。所以，探究教学应该成为伴随科学教育的常见教学方式。 　　 　　二、三维目标的理解 　　 　　新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。笔者认为： 　　1. 三维目标的构建是一种继承与发展 　　过去受凯洛夫教育理论的影响，在应试教育文化的氛围下，教师的教学行为过于追求短期效果，忽视知识获取与能力培养途径与方式方法，更忽视了学生学习兴趣的培养，积极情感与正确态度的养成以及正确价值观的树立。在新课程实施前的20年教育改革中已经正视到这个问题，一直以来教师们就认为充满研究氛围的课是好课。尽管那时候的探究是为了更好地理解知识，激发学生的兴趣也是围绕知识目标的更好实现。新课程致力于改变以往过于注重知识的取向，强调知识学习过程、方法习得过程与情感态度价值观养成过程的统一，并从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度对课程目标进行了重新构建，可见，三维目标不是现在才有的，它的提出是基于历史的继承与发展。 　　2. 三维目标的构建是对科学教育本质认识的一种飞跃 　　三维目标不仅是对“基础知识和基本技能”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的一种飞跃。如人类对原子的认识从汤姆森的“西瓜”模