科学教学中教学资源开发策略.docVIP

科学教学中教学资源的开发策略 　　新综合课程《科学》的实施关键是教师。科学教材是体现科学课程目标和内容的重要载体，是学生学习和教师教学的重要资源，但并不是唯一的教学资源。教学是创造性活动，教师在具体的教学实践中，应积极开发各种教学资源，以充分发挥学生的学习潜能，从而达到“提高每个学生科学素养”的总目标。 　　 　　一、教学资源开发的实践意义 　　 　　(一)有利于促进科学课程标准及科学课程的校本化和活化 　　在《科学》教学过程中，课程标准制订和课程编写的课程专家以及新课程培训者不能，也不可能告诉实践教师如何具体去教。如何将课程的理念转化为课堂教学的实际?这是困扰大家的难题。课程改革的深入呼唤我们在理论与实践之间找到一个结合点，进行教学资源的开发有利于缩小理论与实践、理想课程与实际课程的差距，有利于促进科学课程标准及科学课程的校本化，使科学课程标准和教材得以活化。 　　(二)有利于促进学生主动、全面、和谐发展 　　新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得主动、全面、和谐地可持续发展，从课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的主动性发展提出了具体的要求。学生主动性的发展要求我们课程实施者提供适宜的土壤和适宜发展的空间，而科学教学中教学资源开发的目的就是根据课程目标、课程以及实际环境为学生的主动发展提供的“土壤”和“空间”。 　　(三)有利于促进教师专业化发展 　　在参与教学资源开发的过程中，教师的理论水平和研究能力能够得到提高。在资源开发中，资源是在对如何将课程标准的理念转花为课堂教学，如何对外部信息进行深层次内化的思考中而获得的。它具有独创性、拓展性和前瞻性。教师在长期实践中，积累了丰富的经验：如教学资源如何整合；课堂环节如何设计；如何引导学生主动探究；如何调动学生情感等等。可以说，《科学》教学实践中教学资源的开发是科学教师专业化发展的落脚点。 　　 　　二、教学资源开发的基本原则 　　 　　(一)主体性原则 　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程中，不仅要??理好知识与技能的关系，而且要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习。在探究中体验，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。因而《科学》教学中教学资源的开发应遵循学生的主体性原则。 　　(二)多样性原则 　　科学探究是科学学习的载体，通过科学探究，使知识得以落实，使技能得以培养，使方法得以训练，使科学素养得以养育。因此，在科学教学中的教学资源的开发应使科学探究的内容多样性、形式多样性、方法多样性。 　　(三)反思性原则 　　教学资源的开发，实际上反映了教师的教学个性，展示了个人的教学魅力，是教师的创造性的劳动成果。但不管何种探究设计、实验设计、方案活动，结束后都要进行反思和总结：反思主题和采用形式是否统一；反思哪些环节还不尽合理并需要改进；反思课标理念和实际获得是否一致；反思用什么方法和途径可以取得更好的效果。 　　 　　三、教学资源的开发策略 　　 　　(一)开发有关文本(课程标准、不同版别教材、有关参考资料等)教学资源 　　科学教学实践的根本依据是课程标准，课程以全面提高学生的科学素养为核心，课程标准不仅是教材编写的依据，同时是教学过程的依据。 　　在新课程改革的背景下，现行的教科书正由“教程式”向“学程式”发展，注重教材与学习主体的内在关系，教程同时也成为学程。随着课程管理模式的变革，在国家课程标准下形成了多种科学版本，如浙江教育出版社的《科学》(7-9年级)、华东师范大学出版社的《乖斗学》(7-9年级)等。这些不同版本的科学教材为我们根据具体的实际环境进行教学实践提供了极为丰富的教学资源。 　　如：在进行“探究酸的化学性质”教学时，既可以利用华师大版《科学》(九年级上)中的“探究稀盐酸和稀硫酸的化学性质”引导学生主动探究，又可以利用浙江版《科学》(九年级上)中“讨论：治疗胃酸过多为什么可用胃舒平?鸡蛋壳放入盐酸中产生什么现象”引导学生关注生活。 　　(二)开发科学前沿的教学资源 　　科学是一个开放的系统。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它不是绝对的真理，科学具有鲜明的时代特征。科学课程要反映当代的科学成果和新的科学思想。因而，科学教学中教学资源的开发应时刻关注科学前沿，及时汲取当代科学成果，有机融入我们的教学过程中。如在进行“水”的教学时，可结合讨论“勇气号火星车”在火星上寻找“水”的存在证据有什么重要意义。 　　(三)开发校园、社会等的教学资源 　　我们在教学中可以把课堂从教室延伸到校园、社区等，校园以及校内的实验室、图书馆、阅览室、校园网等都是我们科学教学的资源；利用社区资源，组织学生参观、访问、实践，拓展科学的教育教学内容。同时在二次开发中关