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认知规律：网络多媒体教学运用的逻辑起点 胡智标 浙江电大远研室 【摘要】作为一种新兴的教学手段和模式，网络多媒体教学有着巨大的优势，但就目前看来，网络多媒体教学效果还不容乐观。如何充分发挥网络技术的特点，构筑强大的网络教学理论支撑体系，是摆在我们每个教育工作者面前的一个重大课题。本文将从认知理论和心理学的角度对此做出初步的探讨。 认知；网络多媒体教学；运用 随着计算机技术、通讯技术、信息技术和网络多媒体技术的迅猛发展，突破传统的过分依赖印刷教学媒体的局限，能用图、文、声、像和动态的视频、动画等效果直观地把传统技术无法实现的教学现象和过程形象地呈现出来，使教学方式多样化、信息传递立体化，符合人的认知心理，促进教学的高质量。 然而，多媒体进入课堂时间毕竟不长，在使用过程中还存在一些问题亟待解决。首先，大部分教师使用多媒体只是作为一种教学辅助工具，即传统教学模式与现代教学媒体的累加使用，没有充分发挥出“1+12”的优势，因此还没有真正把学生的主体作用充分发挥出来，没有充分体现出网络多媒体的交互性，学生仍在不同程度上处于被动状态。其次，教育行政管理部门、学校比较重视硬件环境的改善和软件资源的建设，而对如何应用多媒体于教学过程，建立新型的现代教学模式，缺乏深入的研究，教育管理部门对此的评估和监督力度也还不够。再次，使用多媒体要制作课件，用于制作工艺的工作量太大，教师为此付出大量的精力，甚至较多的考虑声像色彩和美观，而忽略了教学应用的研究和学生的心理分析，事倍功半，达不到预期效果。最后，作为一种新型的教学手段，网络多媒体教学还没有充分体现“以人为本”和“促进人的全面发展”的思想，仍停留在教学层面，没有充分站在学习者的角度考虑问题。 二、以知心理学在网络多媒体教学中的应用 认知心理学是指人们认识客观事物的性质与规律而产生的心理活动，它包括注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象，以及人们认识客观事物时，还会产生的情感与意志。认知、情感、意志这些心理现象统称为心理过程。由于人的先天因素、生活条件、教育程度和社会实践的不同，这些心理过程在每个人身上产生时又有个人的特征，形成不同的认知方式。另外，心智模式在很大程度上影响学生的认知方式。心智模式是人的思想方法、思维习惯、思维风格和心理素质的反映。一个人的心智模式的形成需经历漫长的时间过程，伴随着从小到大在各种经历中积累的许许多多的所见所闻，包括书本、故事，都会在脑海中留下深刻的印象和特色各异的图像，并据此推论而得到各种不同的假设。正是这些图像、故事和假设，促使人们对待同一件事情会有不同的想法、说法和各异的行为方式，因为每个人的成长环境不一样，心智模式也不一样。学生认知方式的差异主要表现在场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。 网络多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多种媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，根据需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。教学过程是一种学习认知过程，教学活动应符合人的心理认知发展规律，才能取得良好的效果。各种网络教育媒体的运用，也应符合学生的心理发展规律。因此，人们在运用网络媒体进行教学时，必须懂得用心理学的理论，特别是认知过程的心理学规律去指导网络媒体教学工作。 1．网络教学媒体与注意规律 注意这个词在教育教学中经常被提起，注意是学习必不可少的前提条件。注意有两类：有意注意和无意注意，在学习认知活动中，应充分运用有意注意和无意注意的规律以及两种注意的配合与相互交错，以提高学习效率。 无意注意是由刺激物的特点和人的内部状态引起的，主要表现在视频、动画、声音等类网络教学媒体中，而文本媒体则很难做到这一点。对于视频、动画两种网络媒体而言，可以通过控制媒体不同部分的刺激程度，如鲜艳的色彩、强光、强音、特写等手段加强刺激，也可利用媒体本身的运动，如镜头的推拉、摇移等手段来增强学习者的无意注意。同时也要注意内容本身的新颖性，以及选择的内容与呈现的方法能满足学生的需要和激发兴趣等。 多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。在网络教学中要善于运用网络媒体形象化的巨大优势，充分调动学生的有意注意。当然这种形象化不能确保学生长时间的注意，人的有意注意的时间是有限的，时间一长就会产生疲倦。生动形象的视频、动画及其音响只能相对延长学生的有意注意，想做到长时间的有意注意是不可能的。另外，强调生动形象(加强无意注意)往往难以完成抽象、概括的教学内容，要做到从生动形象向理论抽象的转化就要注意有意注意和无意注意两者的不断转换。在