认识线段(教学设计)李生.docVIP

《认识线段》教学设计 象棋镇甘村小学 李生 教学内容：苏教版小学数学二年级上册第４８－４９页认识线段。 教学目标： 1．引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。 2．联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。 3. 通过学习，培养学生的观察能力、概括及理性表达能力。 教学准备： 师：毛线（农村小学学生用毛线作为跳绳（毛线））几根、彩纸一张。（农村小学没有白板教室就不准备课件了）。 生：每人一根毛线（颜色、长短各不相同）、一张白纸。 教学过程： 曲直对比，引入线段 老师这里有条大家都喜欢的跳绳（毛线）。看，这条跳绳（毛线）是什么形状的？（出示跳绳（毛线））（弯的。） 不错，现在你有没有办法把它变直呢？请学生演示把绳拉直的过程。（板书：“ ”） （设计意图：从学生的比较熟悉的毛线入手，在比较一直一弯的两根毛线时，引起学生的冲突，通过教师的引导，学生很自然想到将毛线拉直这一策略。通过交流，学生不仅自己解决了问题，也自然过渡到下一环节。） 动手操作，认识线段 认识线段的特征。 真聪明，看这两只小手之间的一段，我们称为线段，这就是我们今天认识的一位新朋友------线段。（揭题并板书：认识线段） 谁知道线段是怎样的呢？师拉一根短毛线，可以看成线段吗？（横拉，斜拉，竖拉） （松开一只手），还是线段吗？为什么？引导学生理解，线段应该是直的。（板书：直的）两只小手拿着跳绳的两头。（板书，给线段加两个端点。）在数学上叫做线段的端点。问：线段有几个端点？（板书：两个） 2．实物感知，强化线段特征。生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存在呢？ （1）?师示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？ 小结：直尺的边是直的，我们就可以把这条边看作是一条线段。它的两个端点在哪里，请你指出来。（2）?你还能在身边、周围找到线段吗？ 学生举例，并让学生指出线段的两个端点。总结：直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。线段有哪些特点呢？（直的、有两个端点）拉线段 设计意图：通过拉直各种色彩、长短、粗细都不一样的毛线，意在让学生获得丰富的感性认识，并引导他们对所观察的进行抽象概括，消除毛线的色彩、长短、粗细等对学生的干扰，帮助学生将线段的本质属性从非本质属性中剥离出来。 3 . 画线段. （1）脑中想象 师：刚才我们用毛线创造了很多线段。虽然它们颜色不同，长短不一，方向也不一样，但它们都是线段，因为它们都是（直的），而且还有……（两个端点）（指黑板） 师：现在闭上眼睛想一想，线段是什么样子的？拿出小手比划比划。从哪开始，到哪结束？ （2）尝试初画 思考：用什么工具来画？（直尺、书） 怎样画才能让人一眼看出线段是直的，还有两个端点呢？ （3）对比完善 依次出示学生的三种画法 １号　　　 2号 ３号 a.１号和２号３号对比。 b.２号和３号比较，他们表示端点的方法有不同（２号是用小圆点，3号同学用的是小竖线） 。 师：２号和３号同学表示端点的方法都可以。在数学上，人们习惯用３号同学的这种方法来完整地表示出一条线段。 c.师：现在我们就用３号同学的方法和老师一起来画一画，好吗？（教师用尺子在黑板上示范后学生再画）同桌看一看，画的直不直，两个端点在哪里？ 设计意图：“端点”这一知识，抽象，这里，摒弃老师轻轻告诉的方式，采用两手捏住一根毛线的一部分，让学生在观察、操作和交流中，自己主动认识和理解线段的端点，同时培养了学生的理性表达能力，为学生今后的学习打下基础，给课堂带来了浓浓的数学味。 （4）判断辨析 3 找线段 （1）找尺子上的一条线段。摸一摸，再指一指端点。 （2）找身边物体上的线段。学生自由找，说给同桌听听，指一指端点。 师：交流后结，看来我们的生活中到处都有线段的踪影。 4. 折线段： 师出示一张彩色纸。 （1）师折，告诉学生，这道折痕也可看成一条线段。 （2）生拿出和老师一样大的白纸，只折一次，折出一条比老师折的长的线段。 师生相比，生生相比，看谁折出的线段最长。 （3）生再折一条比老师刚才折的短的线段。 先师生比，再同桌比，谁折得更短些。 设计意图：通过学生的喜欢的折纸游戏，让学生了解到折痕也可以看成一条线段，进一步丰富学生的认识，同时，通过找最长的线段，让学生突破对折的思维定势，想到斜着折，既培养了学生的动手能力，又培养了学生的思维能力。让学生在做中学，感受到数学好玩。 变式练习，加深认识 1 数线段 （1）出示三角形，学生数。 师述：在数学上，我们把由三条线段围成的图形统称为三角形。（演示，用红线划一周） （2）将三角形剪去一部分，变成了（四边形）由几条线段围成的？