运用情景教学，提高日语课堂教学的有效性.docVIP

运用情景教学，提高日语课堂教学的有效性 教学手段多样化传统意义上的日语教学,是以词汇、句型、语法为主要教学内容,结合听、说、读、写基本技能的训练,来帮助学生掌握语言知识。教学的主要模式是以教师为中心组织教学,教师是知识的传授者;学生是被动的接受者,学习方法以死记硬背和反复训练为主。就一课书而言，“教单词，教课文，讲语法，做习题”成为一种模式。这样习得的语言知识往往是生硬的、表面的,得不到很好的消化,不能灵活地应用,而且学生的积极性、主动性、创造性也得不到发挥。教师讲得累，学生活受罪，教学自然就没有成效。虽然经过了三年甚至五年的专业学习,但大数多学生在毕业时在具体场合中不知如何说，成为“哑巴日语”，或者是将背下来的句子生搬硬套，弄得啼笑皆非，难以适应市场。教师应改变以往死板的教学方式,尝试一下情景教学的模式。通过情景教学来提高课堂教学的有效性。 一、情景教学的定义 情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，是学生的心理机能得到发展的一种教学方法。其核心在于激发学生的兴趣和情感。 二、情景教学法的优点 （1）消除学生的紧张心理。教学艺术的魅力在于情感。情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的心理基础。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，他们也会对自己充满信心。 （2）吸引学生的注意力。心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。 （3）降低学生的理解难度。情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习日语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。 三、创设日语教学中的情景，提高课堂教学有效性 1、挖掘教材内涵创设情景 （1）通过问答、讨论的形式创设情景导入话题（2）根据教材内容设置情景对话，为语言创设情景。　　如说在讲到“あいさつ”的时候,不让学生死记硬背其中的句型和语法,而采取情景教学法。我们可以请两位学生进行分角色演练,比如我们给出两个场景“出社したのあいさつ”(上班时的问候)“退社したのあいさつ”(下班时的问候),思考后让两位学生进行演练,其余学生找出错误或不妥的地方加以改正,然后再来传授正确的礼节和习惯。这样就能够有效的培养学生的发现能力、知识的运用能力,使学生了解知识、掌握知识、运用知识,真正做到知识的实践运用 3、运用体态情境 　　动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作例如：立つ、 座る、 開ける、 閉める、 書く、 描く、 踊る、触る等，学生从直接的动作中切身体会到每个动词的意义，教师处于引导的地位，不需要过多的解释。 4、运用日语歌曲来设置情景 运用日语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。著名的教育家凯洛夫曾经说：“感情有着极大的鼓舞力量。”使用情景教学，创设恰当的“此时此景”，就可以创造出一种让学生感到轻松享受的气氛，排除学生学习语言的障碍，提高学生观察判断、想象及创造等方面的能力，培养学生的交际能力. 通过音乐渲染情景，更容易把学生引入特定的情景之中。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很易于激起学生情感上的共鸣。音乐的这种情感性质使它具有强烈的刺激力和影响力。音乐用它特有的艺术语言，展现鲜明的形象，渲染广远的意境，因而更易使学生激起与课文相似的想象和联想，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。音乐用它特有的艺术语言，展现鲜明的形象，渲染广远的意境，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。 5、创设