高一语文文本细读与中学阅读教学邓 彤.pptVIP

文本细读与中学阅读教学 邓 彤 2009/12/4 导语：说“text” 汉语把它翻译为“文本”，但它的基本意思却是“编织物”。“编织物”和“文本”有什么相似之处吗？ 一幅美丽的挂毯，或者是马王堆出土的西汉织锦，或者是敦煌莫高窟所藏的唐代蜀锦，你首先欣赏什么呢？ 当然是它上面精美的图案和绚丽的色彩：或龙凤飘逸，或花鸟婀娜。 如果进一步，还可以分析这些图案的布局构思，纵横丝线的编织程序，这就是到了另一个层次了。 再进一步，还可以深入了解这件织锦的作者是谁，他的风格和别人的是如何不同等等等等…… 最重要的：弄清“图案”本身、欣赏“图案”本身。 当前阅读教学若干弊端 1、教学漂浮，刻意求深 2、旁征博引，盲目拓展 3、支离破碎，肢解篇章 矫治途径——素读 当前语文教学的三大不足 不知道教什么——教学内容研究的缺失 不知道如何教——教学技术研究的缺失 不知道如何研究——教学研究自身的缺失 矫治方法之一： 文本细读 A、备课，始于文本细读 语文教学有三分之二的时间用在阅读教学之上。阅读是语文教学的核心。但教师不善进行阅读指导、学生不会阅读文章早已成为语文教学之大痛。 让学生学会解读文本是阅读教学的重中之重。 教师在进行教学设计前，应该反复研读文本：读到表层的皮相一一淡去，读到文章的精义渐渐浮出，读到自己对文章烂熟于心。总之，教师必须咀嚼涵泳，含英咀华，必须读出文章真滋味。 朱自清论阅读教学弊端 《文心·序》：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等……只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。” 语文教学的语文味其实就体现在对语言文字做一咀嚼体味的工夫。 张志公论阅读 《提高语文教学的效率》：语文课要进行语文训练、思想教育、文学教育和思维训练，那么这几方面的关系是怎样的呢？照我看，能够扎扎实实地把语文训练这一环抓住，其余各方面就都抓住了，至少是很容易抓住了；这一环抓不住，别的什么思想教育，什么文学教育、思维训练，都是空的，都抓不住……打一个比方： 打一个比方：打起仗来，攻下一个堡垒会有多方面的作用。有政治作用，可以鼓舞自己的斗志，瓦解敌人的士气；有经济作用，可以打开一条交通运输的道路，得到经济上的利益；军事上的作用更不用说了，打下一个堡垒可以影响一大片地方。但是千说万说，你得把它打下来，这是最要紧的，如果打不下来，那些都要落空。打进去，很多东西都有了；打不进去，什么都没有。语文课，就要抓住语文训练，打进去，思想教育、文学教育、思维训练都有了；如果语文训练抓不住，别的东西都抓不住。了解了这个关系以后，语文教学的目的任务问题也就不难解决了，就不会认为语文课只管语文训练别的都不用管，也就不会问“语文课要不要管思想教育，要不要管思维训练”之类的问题了。（1979年） 我所主张的一类细读：“素读” 纯原文的，不借助其他背景文章； 纯文本的，不借助其他媒介； 纯静默的，不借助其他活动方式。 目标：追求凝神屏气心无旁骛专心致志地阅读，力求使学生能够与文字做最直接的对话，培养学生对语言文字的感和敏锐的感觉。 素读：最单纯、最本色、最纯粹的阅读，最见功底的阅读。是语文教师的重要教学手段之一。 B、细读误区 防止“专家化”解读，防止目中无人。 一、刻意求深，术语漫天； 二、唱独角戏，忽视学生； 三、过于熟悉，漠视生手； 温馨提示： 教师的细读、精读只是前提不是目的，严防使阅读教学课堂成为教师宣讲个人阅读心得的场所。 “阅读”指导不当示例 我是在讲过了《魔法》、《在酒楼上》之后，再上《祝福》的。我的设想是，在我讲了这么多小说知识之后，也许学生能够懂得一点小说的分析方法。现在看来，这节课是失败的。后来在和老师的沟通中，才明白，我之前整个教学设计理念都出现了大的偏差。 他告诉我，在高中讲解小说，不宜涉及到“小说叙事学”这样太过于理论化、技术化的层面。而应该重在一种情感体验，让学生在小说中通过语言文字获取人生体验，或感动，或恐惧，或怜悯，或欣喜。这才是小说教学的真义。这一番话，听得我汗流浃背。 /yangchao12229 C、文本细读要领 一、掌握最基本的文体阅读知识 二、把握几个切入角度：读出滋味 素读教学“四一律” 一个标点，一词，一句，一段落。 基本的文体阅读教学内容 （极单薄。尚有待语文课程研究者开发。课程研究怪现象：当为不为，不当为乱为。） 一、文学阅读 诗歌：隐喻手法 …… 小说：叙述方式…… 戏剧：潜台词…… 二、文章阅读 语句：典型句式 语段：段落构成 语体：文章体式（结构、语体、文法）