２００７年９月号下旬刊 文教资料台梭利认为儿童存在着与生俱来的内在生命力或内在潜能.docVIP

儿童存在着与生俱来的内在生命力或内在潜能，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的力量，按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童的内在潜能，并使之循着儿童自身的规律获得自然和自由的发展。福禄贝尔认为教育的目的是唤醒人类内在的精神本性和力量。我们无须在孩子的脑中植入性灵的种子，因为它本来就存在于那儿了；但这粒种子却需要灌溉和施肥才会开花结果。孩子的天性是需要导引的，教育孩子就像培育草木，需给予各种支持，让草木茁壮成长，而孩子的天性就是那草木的种子。可是我们现在的教育就如同一台大的机器，成人把有个性、有活力的孩子放进这个培养机，出来的是一个个符合父母理想和社会愿望的标准的产品。这无疑是一种遗憾！可见探索一种适合学前儿童的学习方式迫在眉睫。 １．探索力是学前儿童自主学习的手段孩子从喜欢学习到不爱学习往往是学习的天性被家长灌输书本知识而破坏掉了。孩子的想象力比大人要丰富，原因在于孩子没有受到惯性思维的影响，他们心中充满了好奇和想象。正是人类的好奇心和创新意识推动社会的发展。所以尊重孩子的天性，首先要充分满足学前儿童的探索欲，学校教师和家长不要一味对他们说“不”，在他们行为出现偏差时要注意积极引导，这样孩子就会主动学习，并展现出他们的创造力。 ２．专注力是学前儿童自主学习的门户多数学前儿童在各种活动中会表现出注意力不够集中，他们渴望学习各种知识，但却没有成人的韧性，这时我们该做的不是对他们约束限制，大讲道理，而是需要按照学前儿童的心智发育特点，对孩子的专注力进行专门的培养，如在游戏或学习的设计过程中充分考虑孩子的注意力专注的时间，在适当的时候让他们放松，但要保持学习活动的连续性。这样就会避免孩子进入小学阶段或者长大后出现注意力不集中、行为过于随意等学习障碍。 ３．沟通力是直接表现学习能力的方式沟通力要求学前儿童具备良好的语言表达能力和人际交往能力。孩子在家里要与父母沟通以发展他们的认知，在幼儿园要与同伴沟通以在游戏中学会合作、体会角色、认同性别。在培养沟通力方面，家长应该在生活的方方面面注意引导孩子，不是命令他该怎么做，而是引导他更适宜的做法。而教师就要在游戏与学习的过程中，发现学前儿童沟通的不足之处，有针对性地设计相应的活动来发展儿童的多方面能力。总之，我们要尊重孩子的天性，了解孩子，从孩子的视角去观察，理解孩子的世界，寻找他们感兴趣的事情，从不同的角度去引导，同时尊重孩子的差异，不同的孩子要善于采用不同的引导方式。每个孩子的行为养成都有一个过程，我们应该耐心等待，包容，让孩子有足够的机会去实践。尊重孩子学习的天性，让他们正确地感知这个世界，培养出热爱探索、渴求知识、乐于实践的下一代，是一个值得大家共同探讨的重要课题。参考文献：［１］ＮｅｗｍａｎａｎｄＮｅｗｍａｎ著．白学军译．发展心理学．陕西师范大学出版社．［２］刘金花．儿童发展心理学．华东师范大学出版社．［３］高华．教育导刊? 幼儿教育．２００６年０５期．［４］董洪之．尊重孩子的个性．教育文摘周报，２００７年４月．［５］焦婷．在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力．幼儿园教育教学，２００６年第３期．开发和综合利用农村的多种教育资源是农村实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本策略。农村幼儿园教育存在经费紧张、设备条件差、保教人员少等各种问题，但农村有着丰富的自然资源的社会资源，充分开发和利用它们，使它们成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件，符合农村的实际、符合幼儿教育改革和发展的方向。如何发挥农村各种资源优势，为幼儿创设良好的教育条件，积极开展有利于身心发展，支持幼儿自主学习的教育活动，改变以往农村幼儿园注重读、写、算提前学习小学一年级课本和搬用城市幼儿园的教材的现象，在新《纲要》的引领下，我们面对现状，积极探索，并取得一定的实践经验。 一、贴近生活、从身边寻常事物入手，挖掘资源的课程内容著名教育家陶行知先生倡导“生活即教育”，体现从生活中寻找教育、为生活而教育的教育理理念，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也充分体现了生活的观念，《纲要》中提出教育内容的选择要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，以有助于拓展幼儿的经验和视野”，“寓教育于生活和游戏之中”，所以应重视幼儿生活自身的教育。幼儿的学习以直接经验和实际生活为基础，因为学习不仅仅是“接受”，更重要的是“建构”，幼儿园课程生活化是由幼儿的发展特点和学习特点所决定的，也是幼儿发展的需要，所以，了解利用乡土资源开展幼儿园教育活动的实践研究（莆田市教师进修学院，福建 莆田 ３５１１００）兰一心 ○ 教育教学研究１３９ ２００７年９月号下旬刊 文教资料幼儿的需要，了解幼儿的生活，就抓住了幼儿园课程内容的切入点，能使教育深入幼儿的内心深处，让幼儿充满兴趣、积极投入学习。１．挖掘生活