验证性的探究式教学探讨.doc

发掘中学物理验证性实验教学中的探究点 摘要：探究性实验与验证性实验是中学物理的两类实验，它们各有各的作用，针对目前中学物理验证性实验教学的不足，提出发掘中学物理验证性实验教学中的可探究点，把探究性实验的优点有机地和验证性实验结合起来，使验证性实验得到最优的教学效果。 关键字：发掘 探究性实验 验证性实验 探究点 目前中学物理教学中的学生实验主要分为两类：探究性实验与验证性实验。探究性实验是指由教师给出实验课题，提出实验要求，让学生自己拟定实验方案，制订实验步骤，独立地通过实验的观测和分析去探索研究，从而发现“新”的物理现象，并通过建立物理模型来解释实验现象，总结出他们原来并不知道的规律性认识的实验。而验证性实验的目的是对课堂教学所讲的定律、定理，在学生已经理解、认可的基础上，再通过自己亲自动手实验，加以验证，从而达到加深理解，巩固所学知识的目的。探究性实验与验证性实验都是高中物理学生实验的组成部分,在物理实验教学中具有相当重要的地位。探究性实验作为近年来崭露头角的一种新型实验，它在激发学生学习兴趣、训练动手操作能力，特别是在培养学生创造性思维能力方面有着很好的作用。但目前探究性实验的研究仍然是初步的， 而且并不是所有的物理现象都适合探究。验证性实验一般是在学生学过理论之后进行，学生对于已为前人检验过的理论知识深信不疑，也就没有再从实验中获得理论知识的强烈愿望，而是完全按照实验手册上所列的步骤机械地操作，结果与事实相符就万事大吉了，从头到尾没有分析，没有思考。若实验中一旦出现问题，就束手无策了，甚至有的学生为了完成实验任务，根据理论知识，拼凑数据，欺骗老师，使实验流于形式。而老师安排的实验课教学一般都是：实验前做二十分钟的讲解，然后就是“巡逻兵式”地巡回指导，学生则机械地按图接线、“照方抓药”，被动地完成实验操作，整个实验成了理论教材上所述现象或结果的简单验证和对照。这样的教学法显然不利于学生实验素质与能力的培养，也很难让他们学会用科学的思维方式，深刻理解物理思想，树立严谨求实的科研作风。所以如何发掘验证性实验教学中的可探究点，在验证性实验教学中体现探索的精神，把探究性实验和验证性实验的优点有机的结合在一起，有效开发学生的创新潜能，使验证性实验得到最优的教学效果是值得我们物理教师研究的问题。笔者作了一些尝试，提出与同行们共同探讨 在验证性实验的设计方案上发掘探究点 应鼓励学生自行设计实验方案，激发学生对验证性实验的兴趣。下面以“验证机械能守恒定律”实验为例说明。在学完规律课以后，老师于实验前先提出一些问题： 物理是一门实验学科，学习了一个新的物理规律后，我们总希望亲自动手去验证这个物理规律。那么我们可以采取什么样的实验方案去验证？ 你的实验方案要用什么装置或需要什么仪器去完成？ 仪器怎么使用？ 利用你的方案去验证该定律，主要存在的误差可能有哪些，如何尽量避免或减小这些误差？ 设计记录的数据表格。 学生带着问题自己去设计实验方案，写出实验报告。实验报告上交后，老师根据学生提出的各种实验方案，挑出几例典型的方案，在课上让学生汇报它们的可行性、科学性及可能的误差，自己进行讨论。 如一个学生提出他设计的实验方案（方案1）：通过沿光滑斜面的匀加速运动来验证机械能守恒。装置：气垫导轨、垫木、光电门、数字毫秒计、刻度尺。大家都觉得这个实验方案不错。可以一试，也纷纷提出如何测量斜面倾角的方法以便测出变化的高度。用光电计时的方法计算速度只见老师在课堂上操作过，要是能亲自动手试试这精密的仪器多来劲。 还有的同学想到的是书上给的实验方案（方案