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深化反馈巩固迁移_初中数学习题课的教学思考与探索 导读：就爱阅读网友为您分享以下“深化反馈巩固迁移_初中数学习题课的教学思考与探索”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! DOI:10.13696/ki.jer1673-9094.2013.29.027 初中数学课的类型有新授课、复习课、习题课等多种课型，教师对于新授课往往比较重视，从备课、上课、课后反思、教学设计等各个环节都能做到精雕细琢，一丝不苟。回顾多年习题课的教学得失，感触颇深，教师就题讲题，学生做好练习或是教师一讲到底是常见的现象，教师没有真正投入钻研习题课的课型特点、深入挖掘内涵，发挥其应有的功能。 习题课是初中数学教学中一个重要环节，它可以起到巩固知识、激发兴趣、开拓思维、 提高能力的作用。在习题课教学中，教师要善于利用例题、习题有一题多解、多题一解、一题多变等特点，而且在不断变化中能引出新问题、得出某种规律的典型题目进行教学。同时习题课上教师应把适当引导学生独立思考、小组讨论等形式有机结合起来，辅之以激励性评价，让学生在解题中探究新方法，得出新结论，这样既能帮助学生识记、理解、运用所学知识，又可以培养学生敢于探索，勇于创新的精神。 一、归纳、梳理知识结构，拓展、深化知识内涵数学习题课并不是单纯的讲例题、做习题的过程，教师同样要在课前明确制定教学目标，合理 安排教学内容。一节习题课的安排通常是在学完几个知识点乃至某一章节内容后，目的在于帮助学生归纳、整理阶段性所学内容，深化、活化基本知识与基本技能，达到牢固掌握概念，深刻理解规律，并能进一步从数学思想、方法层面上加以渗透、内化，只有做到知识之间的融会贯通，解题时才能运用自如。 课前要求教师首先应对前阶段所学知识点进行梳理，为后面所讲解的习题做好准备；其次要结合教材内容注意数学思想方法的渗透，它是形成学生的良好的认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁，国家义务教育数学课程标准已明确将数学思想方法的培养列入数学教学的基本内容 课堂 深化反馈巩固迁移 陆 琴 密码 ———初中数学习题课的教学思考与探索 】 ｜ 筲 力和创造力。 四、在实际运用中让学生享受识字的成就感与期待感 识字教学的终极目标是为了读书和写字，字认的多了，孩子们就有了尝试的欲望。他们开始用方块字来编织自己的美丽的精神家园。我开始让孩子们在生活中不同的舞台展示自己的文字魅力，让他们开始感受到成功的喜悦和对未来的无限期待。 水果摊广告语：“您将看到盘子里有一粒粒梅子，请拿起一粒轻轻一捏，红红的水顺着手指流下来，染红了您的手。放进嘴里，一咬，鲜红的汁水流出来了，真甜呀！” 学校气象栏小文：“一道闪电从我的眼前滑过，轰隆一声打雷了，吓了我一大跳。下雨了，小雨点落在雨伞上有滴答滴答的声音，真好听。” 尽管还稍显稚嫩，但正是这些稚嫩的作品使我们看到了中华文化的传承。孩子们只有体会到了方块字的魅力，才能有更大的热情去探寻汉字背后所蕴藏的丰厚宝藏，才能对自己今后将走的学习之路充满期待与憧憬。 教育是一种心灵的唤醒，文字像一串音符总能与学生的心弦共鸣。生活中，一个字既是一幅画，又是一首童谣，更是一双可以拨动孩子心灵深处琴弦的慧手。让每一个生字能扎根在学生所熟知的生活的土壤里，唤醒学生记忆中对文字的亲切与敏感，好奇与感知，真正做到提高学生的语言素养，帮学生打开那扇通往我们博大精深文化的大门。长此以往，“有效识字”这根心弦定能被轻轻拨响…… （杨丽，常州市武进区湖塘桥实验小学， 2013·10B 213161） 责任编辑：赵赟 61 3. 加强变式训练，启发学生思维。变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。如在“二次函数与一元二次方程的关系”习题课时，可以安排例题：已知抛物线y=x2+（1-2a ）x+a2（a ≠0）与x 轴交于两点A （x 1，0），B （x 2，0）（x 1≠x 2），求a 的取值范围，并证明两点都在原点O 的左侧。在常规的分析解题后，可以尝试着请学生根据二次函数与一元二次方程的关系把原题转换为另一种形式来表述：已知方程90°；（2）若PMQ =90°。要求PQ 的长，联想到过点C 作ABC 的高从而构造出基本图形（图4、图5）。但是到这一步后不少学生无法继续分析下去，解题思路被题目的表面条件所禁锢。究其原因其实是对基本图形（图6）的实质特征没有掌握：两条对应高AM 与AN 之差就是两条平行线课堂密码】 ｜DG 与BC 之间的距离。由题意可知在图4、图5中相似CPQ 与CAB 的对应高之差分别为PQ 和PQ 的长，利用相似三角形的性质很快求出结果。因此在习题课教学时教师如果忽视了对几何 图形的条件和本质特征的认识，