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认识分数教学设计特级教师 ”一块”突破到由一个或几个物体组成的”一份”使学生能够把个数与份数的区别开来，能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系一、谈话导入，揭示课题谈话：以前认识过分数吗？今天这节课继续学习认识分数二、分“饼”，初步认识一个整体的几分之一1．把1个“饼”平均分出示1张圆形纸片指出：用这张圆形纸片表示1个饼提问：把1个饼平均分给4个小朋友，可以怎样分？每人分得多少？［说明：在学习本课以前，学生已初步认识过分数，他们已经知道把一个物体平均分成若干份，其中的一份就是它的几分之一通过让学生把1个“饼”平均分，可以帮助学生复习相关的旧知，同时也能自然地引出下面把几个饼平均分的问题］2．把3个“饼”平均分出示3张圆形纸片提问：把3个饼平均分给4个小朋友，你会分吗？《让学生从信封里拿出3张圆形纸片，自己想办法分一分交流分法谈话：像这样，把3个饼平均分成4份，这1份可以用哪个数来表示？说说你的理由提问：这里的1/4表示什么意思？再问：它还表示1/4个饼吗？反思小结：把3个饼平均分给4个小朋友，我们是怎样分的？分得的结果可以用什么数来表示？［说明：把3个饼平均分给4个小朋友，按照学生已有的经验(整数除法的思路)是不可分的，需要把这3个饼叠成“一堆”，才能像分1个饼那样平均分在教学例题前，创设这一特定的问题情境，目的是要借助直观操作——把3个饼叠成“一堆”——让学生清楚地体会可以把几个物体看作一个整体学生只有真正理解了这一点，才能进一步认识把一个整体平均分成若干份，其中的一份就是这个整体的几分之一借助这一特例，还能帮助学生初步理解这里的几分之一表示的是部分与整体的关系，而不再表示饼的个数］三、分桃，进一步认识一个整体的几分之一1．出示4个桃提问：猴妈妈要把4个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得多少？根据学生口答，课件演示：把4个桃平均分成4份，每份是1个桃2．讨论：如果用分数表示这里的“每份1个桃”，可以怎样表示？组织学生进行小组讨论根据讨论结果，课件演示：可以把4个桃看作“一盘”(在外面加圈)，平均分成4份，每份是这盘桃的1/43．提问：如果把这4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得多少个？再问：这里的“每份2个桃”能用分数来表示吗？课件演示：把4个桃看作“一盘”，平均分成2份，每份是这盘桃的1/24．反思小结：把4个桃平均分给4只小猴、2只小猴，我们是怎样分的？分得的结果怎样用分数来表示？［说明：把4个桃平均分给4只小猴、2只小猴，分得的结果既可以用整数表示，也可以分数表示前一种表示方法用的是整数除法的旧知，要分的总数和每份分得的数都是具体数量，学生比较容易理解后一种表示方法则是本课要学习的新知，需要把4个桃看作一个整体，分得的结果用整体的一部分来表示这种表示方法比较抽象，学生理解起来有一定的难度，也容易与第一种表示方法相混淆上面的设计，没有刻意回避学生的旧知，而是先让学生根据旧知用整数表示平均分的结果，再启发学生思考能不能用分数来表示通过经历这样的过程，让学生自己体会思考角度的变化和新旧知识的差异，并通过直观的课件演示，帮助学生清楚地理解分数所表示的含义］四、分其他物体，完成知识的迁移1．完成“想想做做”第1题［说明：这一层次为基本练习通过这些具体的实例，让学生进一步体会用分数表示把一个整体平均分的结果的思考过程，帮助学生理解整体的几分之一所表示的含义］2．完成“想想做做”第2题思考：同样是把12个小方块平均分，为什么会得到不同的分数？［说明：这一层次为变式练习让学生体会同一个整体，平均分的份数不同，得到的分数也就不同，从而加深对分母含义的理解］3．完成“想想做做”第3题［说明：这一层次为综合练习让学生结合具体的操作进一步体会几分之一所表示的含义，同时为学习求一个数的几分之一是多少的实际问题作孕伏］五、归纳总结，联系生活解释和应用提问：通过今天的学习，你对分数有什么新的认识？根据学生回答，对本课的学习内容进行总结再问：在我们的身边就隐藏着很多这样的分数，你能把它们找出来吗？［说明：引导学生对本课学习的内容进行归纳总结，有助于学生从整体上把握所学的知识，同时也有利于培养学生的抽象概括能力课的最后通过让学生寻找身边的分数原型，初步培养学生应用数学的意识，让学生体会数学与现实生活的密切联系］《认识分数》评课记录蒋毕奎：备课思路：教材通过小猴分桃的问题情境，引导学生在分桃的过程中理解将若干个物体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示，从而进一步丰富分数的内涵，教材的安排分两个层次，第一是理解将若干物体平均分成若干份，可以用分数表示其中的一个占这个整体的几分之一；第二是认识还可以用分数表示其中的某几个占整体的几分之一这是进一步学习“求一个整体的几分之一是多少”和认识“一个整体的几分之几”的知识基础；更是学生五年级学