两个教学案例.pptVIP

20℃时，向一盛有40 g氯化钠的烧杯内加入100 g水，充分搅拌后静置，烧杯底部仍有未溶解的氯化钠固体，过滤得到4 g 固体和澄清溶液。下列有关叙述错误的是( ) A．该溶液中溶质的质量等于36 g B．20℃时氯化钠在水中的溶解度为36 g C．该溶液中溶质的质量分数等于36% D．往过滤后的澄清溶液中加水后，该溶液变为不饱和溶液 三维目标 三位一体 知识技能：学科的躯体 过程方法：学科的思维方法 情感态度价值观：学科的“灵魂” 如何将三维目标有机整合起来？ 第一，把过程和方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位 问题的提出： 你认为该同学的方法可行吗？ 1、确定课题，探究方法 0℃以上，能否将20%的氯化钠溶液利用冷却结晶的方法配制10%的氯化钠溶液？ 2、获取证据，温故知新 （1）结晶的条件：不饱和 饱和 结晶 （2）结晶的方法： （3）根据一定温度下溶质的溶解度计算饱和溶液的溶质质量分数 3、结论交流，体验成功 * 鱼死了，可能的原因 两个课堂教学案例 乐清市教育局教研室 张险峰 案例一: （2010温州）江心屿是国家4A级旅游风景区，岛上有榕树、樟树、蕨类植物、水生植物及其他多种生物。江心屿上所有生物构成（ ） A、种群 B、群落 C、生态系统 D、 植被 选项 A B C D 鹿城区 4.6% 59.7% 31.5% 3.8% 为什么会出现这种情况呢？（新课教学不到位，复习不到位，而这已经无法考证了，学生都毕业了） （一）复习片断：种群、群落、生态系统 课堂调研 活动1：你能讲讲此鱼缸中有哪些与我们本节复习有关的知识呢？ 活动2：你能概括种群、群落和生态系统之间的区别和联系吗？ 种群： 群落： 生态系统： 生活在一定区域内同种生物个体总和。 生活在一定区域内所有生物的总和 一定区域内所有生物及其无机环境的总和。 生物 个体 （同种） 种群 （不 同） 群落 （加无机环境） 生态系统 1、下列构成群落是 （ ） A.池塘中所有鲫鱼 B.池塘中所有的鱼 C.菜市场中所有生物 D.森林里所有生物 活动3：课堂练习（巩固种群、群落和生态系统区别） 2、某校园内有榕树、樟树、蕨类植物及其他多种生物。校园内所有生物构成（ ） A、种群 B、群落 C、生态系统 D、 植被 （二）教学诊断 A B C D 第1题 人数 0 14 11 9 百分比 0 44.4% 32.3% 23.3% （2010温州）江心屿是国家4A级旅游风景区，岛上有榕树、樟树、蕨类植物、水生植物及其他多种生物。江心屿上所有生物构成（ ） A、种群 B、群落 C、生态系统 D、 植被 这究竟是为什么呢？ 1、效果测评 认知结构的探测方法（摘自《概念转变的科学 教学》 一、基于概念图的教学策略： 网状图、树状图、语义分析图 二、基于纸笔测验的教学策略： 问答题、选择题、二段式测验 三、基于访谈的教学策略： 事例或概念的访谈、事件或现象的访谈、示范——观察——解释（简称DOE） 2、诊断错因 选B的人:除1人蒙的，1人对 说不出群落的概念外，其余都 能正确表达。某池塘中所有的鱼类属于群落吗？ 选C的人:除2人审题不清外，其余的人对生态系统概念模糊不清，所有的人不能说出 “种群——群落——生态系统”层次结构。 选D的人:对植被概念遗忘，与种群、群落、生态系统混淆 访谈 是研究学生想法和迷思概念的最好的方式之一。（它比一般纸笔测验更能了解学生的概念，但较费时、要求教师是优秀的访谈者。） 二段式测验 一般二段式测验（第一阶段选择，第二阶段问答） 二段式选择测验（第一阶段选择，第二阶段选择） 1、（1）------江心屿上所有生物构成（ ） A、种群 B、群落 C、生态系统 D、 植被 （2）请你说出选择的理由： 。 B、群落是指生活在一定区域内所有生物总和。 （2）你选择的理由是 。 A、种群是指生活在一定区域内同种生物个体总和。 C、生态系统包括了