创设有效情境 优化语言输出.pptVIP

一、对几个关键词的思考 创设情境： 语言输出 输入 ---- 内化，吸收---- 输出 听和读是输入，是基础，有了大量的输入才会有输出； 说和写是一种对语言的再创造，是输出，他们需要有大量的输入即听和读作为基础； 说和写是一种创造性技巧；理解是一种接受性技巧，我们能理解的远远多于我们能表达的；因此，输出输入 情境 · 输入· 输出 语言只有在一定的环境中才有它的意义，环境促进人对语言的理解。语言输入与语言输出和语言环境有密切的关系。 要想让输入与输出能够顺利进行，就必须创设一种适宜的语言情境。 离开语境的输入与输出是毫无意义的。特定情境中的语言输入输出是最有效的，在进行语言课堂教学时要注意情境的创设，情境促进输入更促进输出。 二、英语教学中情境创设的错位 1、只重情境再造，造成教材文本情境的浪费 2、教师话语失当，造成课堂隐性情境的低效 3、图像代替想象，限制学生对文本情境的感受 4、情境过度堆砌，学生自主思维表达空间缺失 2、教师话语失当，造成课堂隐性情境的低效 ◇把学生能说和想说的话自己说出来； 学生做准备活动时教师喋喋不休地“指点”； ◇提出问题后，不给学生留出充分的思考时间，便将答案“和盘托出”； ◇将“解释性语言”混同于教学语言，导致课堂“垃圾时间” ◇在一节课中，教师的提问全都是低水平问题或绝大多数是低水平问题 3、图像代替想象，限制学生对文本情境的感受 过早呈现图像 过分依赖图像 4、情境过度堆砌，学生自主思维表达空间缺失 牵引过渡，学生机械； 漫无目的，冲淡主题； 创设的情境与教学内容不能有机结合，使学生在学习中找不到方向，不能对后面的学习活动起到积极的促进作用。 三、创设有效情境 优化语言输出 创设有效情境，促进自主建构（内化，吸收） 创设有效情境，优化语言输出 三、创设有效情境 优化语言输出 准确把握活化教材是前提 提升教师话语内涵是基础 提高情境创设有效性是关键 三、创设有效情境 优化语言输出 准确把握活化教材是前提 教材整体、单元整体、课文整体 教学时应首先关注课文本身： ?课文是语言学习的主要内容。?????? 作为课文，其具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。 ??课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。 课文教学设计的关键：分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境 分析对话语篇的真实口头交际功能，短文语篇的真实语用目的（写作与阅读） 明确教学目标，把握不同目标，依据语用、语境、语义，创设有效的情境 课文语篇分析： 谁？ 什么关系？ 什么话题？ 说了什么？ 表达了什么语义功能？ ?语用目的是什么？ ?用什么语言说的？（语言项目） 在哪里？什么场合？（语境） ? 1、课文是语言学习的核心文本，有明确的学习目标； 2、课文是独立的语篇，有语境、语用目的和功能，这些并不一定是学习目标； 3、课文教学不只是词汇、语法教学，更是听说读写、文化意识、情感态度、学习策略、综合语言运用能力的教学； 4、一切课文教学活动都在语篇层面、为语用目的而进行 文本再构：目的语；逻辑性； 对教材的弥补、扩展、引申 三、创设有效情境 优化语言输出 准确把握活化教材是前提 提升教师话语内涵是基础 提高课堂教师话语的质量： 教师语言的质: 要特别重视问题设计的思维深度 要关注课堂学生的反应，生成更高质量的输出 教师语言的量: 留有余地（话不要说满）； 留点空间（学生内化的时空）； 舍得等待（不要急于插话） （给自己留点退路，给学生留点出路） 在一节课中，如果教师的提问全都是低水平问题或绝大多数是低水平问题，学生的思维就得不到发展，智力就得不到开发，也就达不到真正的教育目的。 三、创设有效情境 优化语言输出 准确把握活化教材是前提 提升教师话语内涵是基础 提高情境创设有效性是关键 提高情境创设有效性是关键 案例1： 教师在大屏幕上出示几个QQ的小图标，比如一张笑脸，一个生气的面孔，还有一个周星弛流泪的Flash动画片。通过这些图片，让学生自然地去体会She is happy. He is angry. 案例２ 　一个教师在语言练习中设计了掷色子游戏，她在色子的六个面上写了单词，这个色子掉在地上以后，如果学生问Can I have an apple?恰好色子朝上的那一面写着apple，老师就说 Yes, you can． 提高情境创设有效性是关键 贴近生活，真实性; 情境创设的有效性 情境连贯，逻辑性 情境创设的有效性 留有余地，开放性 语言学习的较高层次是思维能力的训练