“模拟保护色形成过程”教学难点及设计改良.docVIP

“模拟保护色的形成过程”的教学难点及设计改良 　　摘要　科学探究是中学生提高生物科学素养和认知能力的重要途径。人教版《生物学》八年级下册的学生探究活动――“模拟保护色的形成过程”在具体实施中存在不少困难，影响了实验效果。笔者采取调查问卷法和访谈法对该探究活动的教学难点进行了成因分析，并提出了探究活动的改良方案，取得了很好的教学效果。 　　关键词　初中生物　探究活动　实验设计　教学设计　生物学教学 　　中图分类号　G633.91　文献标识码　B 　　 　　人教版《生物学》八年级下册第七单元的学生探究活动“模拟保护色的形成过程”设计简单易行，贴近生活，充分体现了新课标“面向全体学生；倡导探究性学习；提高生物科学素养”的课程理念。 　　此活动成功地模拟保护色的形成过程，不仅能帮助学生从感性上认识生物进化的过程和原因，而且可以提高学生相互协作、记录和分析数据的能力。然而，在实际教学中，上述目标达成的效果却不甚理想：有的学生不能按时完成实验；有的学生得出的结论与事实相反；还有的学生只是应付式地完成实验，没有留下任何印象，更谈不上感性认识了…… 　　针对以上实验出现的问题，笔者对广州大学附属中学初二(3)班和初二(4)班的学生进行了实验后的问卷调查和访谈，并邀请学生一起对实验方案进行改良，经过实践和教学交流推广，取得了良好的效果。 　　 　　 　　1　“模拟保护色的形成过程”探究活动的教学难点成因分析 　　 　　笔者对回收的103份有效问卷进行了统计和分析，结合对部分学生访谈的情况发现，“模拟保护色的形成过程”探究活动在实施中存在两个教学难点，令实验目标难以达成。 　　 　　1.1　学生在探究活动中无谓时间消耗过多 　　从课堂教学有效性的角度看，“模拟保护色的形成”活动应在25min内完成为宜。但调查显示，只有41％(42人)的学生可以在规定时间内完成实验，而高达59％(61人)的学生超时。学生反映耗时过长的主要原因有两个：一是组长在每个世代之间进行统计、记录数据、计算和安放后代花费了较长的时间；二是扮演“捕食者”的学生“捕食”的速度快且没规律，组长应接不暇，导致剩下的“猎物”不足25个，需重做实验而耽误了时间。造成上述情况的主要原因在于探究小组成员之间分工不合理，小组长的工作量大、繁杂。 　　笔者调查发现，学生耗时过长的原因是教材原有的探究计划中学生合作存在分工不均。解决该难点的方案是：让“捕食者”与组长一起分担计数工作。实验前，组长根据需要被捕食的纸片数，规定好每位“捕食者”的捕食量；实验时，“捕食者”自己计数，到达规定数量时自动停止“捕食”，统计自己“猎物”的颜色和数目后，交给组长汇总。这样就可以保证“捕食者”捕食的数量，缩短组长的统计时间，从而减少学生在探究活动中无谓的时间消耗。 　　 　　1.2　探究活动受主观意识操控 　　笔者研究发现：学生在实验中的刻意选择行为是导致本探究活动成功率低下的关键因素。虽然课堂上笔者反复强调不能刻意选择小纸片，但在实验中依然有高达56％的学生存在刻意选择行为，其中13％的学生经常刻意选择(图1)。 　　你是否有刻意选取某种小纸片的行为 　　为什么学生会出现这种行为?学生们的访谈可以很好地解释他们的选择行为： 　　“有时我拿的并不是第一眼看见的，因为它很难拿，抠来抠去也抠不上来，我就选择了比较容易拿起来的……” 　　“好讨厌，他老故意捣乱，专门挑和底色相同的颜色…… 　　“我和其他人看到了同一张小纸片，他先拿了，我就只能拿另外一张……当然是选一张颜色一样的。” 　　“一开始，我还可以确定，我没有选择小纸片，但是后来因为回头的次数多了，我已经记得各种颜色的小纸片的位置，所以只能先拿颜色差得远的，再拿颜色相差不远的……” 　　从上述语录可以看出学生由于“容易拿”、“随意拿”等原因，发生了刻意选择行为。 　　事实上，学生一旦出现了刻意选择的行为，无论实验的结果是否与事实相符，都是低效的探究，都不能给学生一种“啊，原来是真的”的情感体验。那么，学生为什么会出现这种行为呢?心理学研究表明人的绝大多数行为都是由意志控制的，无意识的本能活动、盲目的冲动或一些习惯动作都不含有或很少有意志的成分。人在从事各种实践活动时，通常根据对客观规律的认识，先在头脑里确定行动的目的，然后根据目的去选择方法，组织行动，施加影响于客观现实，最后达到目的。因此，学生的主观意识对行为的影响和控制，是出现刻意选择的根本原因。 　　如何解决这个难点?经过研究探索，笔者认为，可采用意志转移策略。即，让扮演捕食者的学生背对实验桌，按顺序依次捕食，并规定每位“捕食者”的捕食时间不能超过1s，把“捕食者”的意志力转移到“快”上去了，“捕食者”为了快，顾不得多想，转身就拿，使“捕食行为”成为无