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普通高中通用技术学科教学实施中的问题与对策 　　摘要：“通用技术”课程是教育部在2003年制定的《普通高中课程方案（实验）》中新增设的一门普通高中学生的必修课程。2004年秋季，宁夏作为国家级首批课程实验区之一开始实施高中新课程。5年多来，课程实施取得了一定的成绩，但也存在一定的问题。针对笔者所在地区通用技术课程教学实施中存在的问题进行分析，探讨解决问题的对策，以期促进我国通用技术课程的深入实施。 　　关键词：通用技术课程；教学实施；问题和对策 　　中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672?7800（2011）012?0229?03 　　 　　 　　作者简介：王玉芳(1985-)，女，宁夏中卫人，宁夏大学教育学院硕士研究生，研究方向为信息化教学设计；张玲（1966-），女，宁夏银川人，宁夏大学教育学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为信息化教学设计。1通用技术课程实施的问题 　　（1）人们对“通用技术”课程的教育价值缺乏正确的认识 　　 普通高中通用技术课程是国家高中新课程方案中新增设的一门必修课程，是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。课程在“引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性”“激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神”“强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力”“增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力”“改善学生的学习方式，促进学生的终身学习”等方面具有独特的课程价值，是国家在高中阶段落实素质教育的重要载体。 　　 但是，在以高考升学率为主要评价依据的背景下，学校、家长关注更多的是高考成绩，对实施素质教育重视不够,学校校长也没有把更多的精力放在关注“通用技术”课程,甚至有的校长认为“高考不考，学通用技术没用”“课时紧，没有时间开设通用技术课程”。例如，在一次与学校校长的座谈交流中，近90%的校长不知道“通用技术”有国家制定的课程标准。有些自认为了解通用技术课程的校长，也常常错误地认为“通用技术就是信息技术”。在已经开设通用技术课程的学校中，有60%的校长对通用技术课程的教学内容、教学特点不了解，并很少去听学???通用技术教师的课堂教学。 　　 校长对通用技术课程的认识程度较低，是导致通用技术课程不能正常开设或不受重视的一个重要因素。校长的教育理念和教育思想、校长对通用技术课程教育价值的认同程度，对学校教师的教育教学行为、学生的学习态度、学习心理都具有重要的影响力。 　　（2）“通用技术”课程教学的评价体系缺失 　　 通用技术课程是国家普通高中新课程改革的一个亮点，但也是一个难点。课程标准指出“合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点、已有成绩和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展”。2003年3月教育部颁布《普通高中技术课程标准（实验）》，2004年秋季首先在宁夏、山东、广东、海南四个省（区）进行通用技术课程实施，而截止到2009年6月，国家还没有制定出台任何关于通用技术课程教学实施的具体评价方案。 　　 教育行政部门对学科教学的评价制度对学科教学具有导向和诊断功能，作为国家普通高中课程方案中新开设的一门必修课程，作为促进学生全面发展的重要载体之一，“通用技术”学科教学的有效实施需要各级教育行政部门建立有效的课程实施评价体系。 　　（3）学校对“通用技术”课程缺少常规的教学管理 　　 调查显示，80%的开课学校没有把“通用技术”课程教学纳入常规的教学管理中，课程缺少开设计划和教学管理与评价方案，90%以上的学校没有建立通用技术学科教研组。学科教师在备课、上课、作业、检测、评价等常规教学环节上无人过问，任由教师自由处理。在统计的开课学校中，80%的学校没有明确的教学计划，20%的学校只有简单的开课安排，有的学校开课两周就停课了，有的学校每周一课时。“通用技术”课程标准规定“参与技术课程中某一模块的学习和实践的全过程，技术活动档案袋记录基本完整，方案、作品和书面测试达标，并能完成或基本完成所规定的任务，应视为合格。参加某一模块学习的全过程，取得合格或合格以上成绩者，获2学分”。但调查发现，有些学校对学生通用技术学科学分认定非常随意，有的学校没有开设“通用技术”课程，却给学生认定了4个必修学分；有些学校只开设了一个必修模块，学生则获得了两个“通用技术”课程必修模块的4个学分；有的学校一个必修模块只开课了10课时，学生就获得了2个必修学分；有些学校教师仅凭学生上课表现、出勤情况就给学生进行学分认定。 　　 按照国家课程方案，所有普通高中学校应该开设两个必修模块，并且保证每个模块有36课时的教学时间。但是，通用技术课程必修模块开课率一直处于波动变化中。在已经开设通用技术课程的学校中，有85%的学校没有按照课程标准