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英语专业外报阅读教学中的图示构建 　　摘 要: 阅读理解在英语及其它外语的学习和教学中历来受到高度重视。对于英语专业高年级学生来说,英文报刊阅读难点较多,阅读兴趣下降。本文将图式理论应用到外报阅读过程中,探讨三种图式对英语阅读教学的指导,以培养英语专业学生在英文报刊阅读中的图式构建,提高阅读技能,拓宽文化视野,进行成功的英语阅读。 　　关键词: 英文报刊阅读 英语教学法 图式构建 　　 　　英文报刊阅读课是高校英语专业高年级的重要课程,它是学生了解西方文化的窗口,掌握现代英语的捷径。我曾对英语专业学生外报阅读速度、阅读广度与深度方面进行了卷面测试,结果显示学生的对文章的理解、概括及信息搜索能力较弱。另外,即使所阅读的文章在语言上不难,学生也不能真正理解文章的内涵和作者的态度及写作意图。那么,教师应该如何构建学生的外报阅读模式,提高他们的阅读技能,拓宽文化视野,使其进行成功的英语阅读呢?这对英语专业英文报刊阅读教学提出了更高的要求。 　　1.英语阅读模式概况 　　20世纪70年代以来,研究者从认知语言学、心理语言学、文本和言谈分析等角度对英语阅读的本质和过程作了深入的研究与探讨,构建了众多阅读模式。其中对阅读教学影响较大的有自下而上模式、自上而下模式和交互模式。自下而上模式反映了传统的阅读教学模式,读者只重视词汇、语法等语言知识的学习,阅读被看作被动的解码过程。自上而下模式强调读者的主动作用,在阅读过程中读者不需要语言线索,其操作性受到质疑。交互模式包容了之前两种视角,把阅读理解看作是视觉信息和读者已有知识或背景知识相互发生作用的过程。这一模式得到大多数研究者的认同。并且,它与广泛应用于语言研究和阅读分析的现代图式理论紧密相连。该理论认为,读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与阅读材料提供的信息之间相互作用的过程。阅读过程就是“自下而上”和“自上而下”信息加工模式相互作用的过程。 　　2.图示对英语阅读教学的作用 　　2.1图示的定义及内涵。 　　图式(schemata)是一个认知的心理学范畴,最早于1781年由德国哲学家康德(Kant,1724―1804)提出。20世纪80年代,鲁姆哈特(Rumehart)和加内尔(Careel)等人完善了现代图式理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式是一种记忆结构,它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识,又包括已形成的神经反应模式。[1] 　　图式并不等同于狭隘的文化背景知识,它包含三种类型:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者对文章包含的主题知识、世界知识和文化知识的了解范围。形式图式是读者对文章篇章和体裁的了解程度。如果读者在阅读中能联系三维图式阅读,就可以达到最佳的阅读效果。 　　2.2图示在英语阅读中的意义。 　　认知心理学认为阅读理解是读者通过与文章之间相互作用获取意义的心理活动过程。读者的这种心理构建过程基于两个方面:一是文本提供的新信息;二是读者已经具有的相关知识、情感和观念。[2]根据图式理论,任何一篇英语阅读材料都是由语言图式、内容图式和形式图式构成,三种图示缺一不可。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时,就能获得作者所要传递的意义,达到读者与作者互相交流的目的。否则,阅读理解就会失败。研究显示,在英语阅读过程中,读者的词汇句法认知能力、语篇意识和背景知识是影响有效阅读的主要因素。由此看出,把图式的概念引入英语阅读教学中是符合学生的认知心理的。如何在交互阅读模式中建立相关图式成了语言研究者们共同关心的问题。 　　3.外报阅读中的图式构建 　　一般来说,大学生初读英文报刊往往会感到困难。之所以如此,主要是因为他们对英文报刊的语言特点、篇章结构及文化背景了解不够。新闻刊物不仅是报导新闻的媒介,而且是使用新词的庞大机器和杜撰新词的巨大工厂,学生在很大程度上缺失外报阅读的心理图示,从而导致阅读困难。因此,外刊阅读过程中图示的构建十分必要。 　　3.1激活语言图示,拓展文化思维。 　　鉴于语言图式是其他两种图式的基础,而语言往往又是英语学习者最薄弱环节,教师的任务就是要首先帮助学生扫除语言文化障碍。其中,词汇在语言中占有重要地位,是决定阅读理解的重要因素。卡特曾指出:“没有语法不能很好表达意思,而没有词汇则什么也不能表达。”[3]在外报阅读教学中,词汇摄入是教学的基础。为了突出新闻的实效性,报刊词语往往具有新颖、简洁和文化性的特征。因此,教师应指导学生把词汇放在特定语境中学习和使用,从而为正确