让多媒体为我们教学“锦上添花”.docVIP

让多媒体为我们的教学“锦上添花” 　　随着计算机技术的不断发展和普及，我们平时的课堂教学中越来越广泛地运用多媒体课件辅助教学。多媒体课件辅助教学手段具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体于一体的特点，已成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径。在整个小学阶段，特别是在低年级的数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创设丰富多彩、有声有色的教学情境，可激发学生学生的学习兴趣，而且通过多媒体课件的设计，可以使使抽象的教学内容具体化、清晰化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，枯燥的数学问题趣味化，从而使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，充分发挥学生学习的主动性，从而提高课堂教学质量，优化教学过程，增强教学效果。 　　 　　一、创设情境趣味化，激发学生学习兴趣 　　 　　心理学研究表明，没有愉悦的心情、高昂的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。教法单一，学生学习兴趣下降，直至厌学。而通过多媒体课件创设生动有趣的情境，可以使我们的学生有饱满的学习兴趣，从而对学习产生强烈的需求，积极主动地投入数学课堂教学中。 　　例如，我在教学“0的加减法”的时候，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：今天老师给大家讲一个故事，好不好？学生们高兴地大声说：“好！”“故事的名字叫‘小猴吃桃’。一天，猴妈妈有事要外出，要到第二天才能回来，于是它给它的三个小宝宝每人准备了3个桃子作为它们的午饭和晚餐，小猴子们拿到桃子以后可开心了。中午到了，猴大哥吃了一个；猴二哥它呀吃了两个；猴弟弟呢，它一口气吃了三个，吃完后它摸了摸圆滚滚的肚子，说：‘啊，我终于吃饱了！’”这时停止故事的播放，问：“小朋友，你们猜一猜猴大哥、猴二哥、猴弟弟它们晚上各吃到了几个桃子呢？”根据学生的年龄特征，在故事中提出数学问题，不仅使学生不知不觉地从旧知识中引出新知识，而且有效地激发了学生学习数学的兴趣，使得???生在聚精会神听故事的时候主动地参与到数学的学习中去。 　　人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在低年级数学教学中，教师可以根据教学内容，运用多媒体辅助教学，精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。 　　又如，在教学“时分秒的认识”的时候，我运用多媒体给学生创设了这样一个情境：小朋友，你们听说过龟兔赛跑的故事吗？那你们知道小白兔和小乌龟他们俩谁赢了呢？今天动物王国的兔子和乌龟又在举行跑步比赛，（多媒体演示小白兔和小乌龟同时起跑）经过上次的教训，今天小白兔在比赛的时候可卖力了，你们看，小白兔跑得满头大汗，它飞快地跑着，等它到达钟点的时候，时针正好走了一大格。而小乌龟呢，它还是不紧不慢地爬着，等它爬到终点的时候，分针正好在钟面上走了一圈。小朋友你们猜是谁赢了呢？（学生纷纷举手说是小白兔赢了。）而裁判却说今天他们俩打成平手，谁也没有输，谁也没有赢。（学生于是瞪大了眼睛）这是怎么回事呢？等你们学习了今天的内容，你们就知道了。学生们于是全身心地投入到教学活动中去，在短短的40分钟时间内，他们很快弄清了时和分的关系。 　　 　　二、抽象的理论形象化，提高学生学习效率 　　 　　数学知识具有高度的抽象性，而低年级学生的思维特点是以形象思维为主。对于数学知识中比较深奥抽象的内容，不少学生感到难以理解。而通过多媒体课件的设计，可以使抽象的知识变得形象具体，复杂的知识变得简单扼要，静态的知识变得有声有色、生动有趣，促进学生积极参与，成为学习活动的主体，从而提高学生的学习效率。 　　有研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。应用多媒体进行模拟实验，能够在课堂上很方便地突破时间、空间的限制，拓展学生的感知范围，增强学习的效果。如在学习“可能性”这一课时，让学生动手抛硬币。通过活动，学生一般都能切实感受到哪一面朝上是不确定的。但即使把全班学生的实验结果累加起来，也常常难以反映正反面出现的概率是一样的。而通过多媒体的演示，让计算机模拟1000次、2000次、……10000次的抛硬币实验，使学生信服抛硬币事件正反面出现的可能性相等，而且印象深刻。短短几分钟，就能完成成千上万次单调、枯燥的抛硬币动作，使学生清楚地认识到正面和反面朝上的概率是一样的。抽象的数学知识，就那样生气勃勃地展现在学生的眼前，学生在教师指导下观察、思考，深刻地感受到了知识的生成过程，学得趣味盎然、意犹未尽。 　　心理学知识告诉我们：小学生特别是低年级的学生有意注意的时间